Дидактическая игра как средство развития мыслительных операций у детей старшего дошкольной) возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Характеристика мышления как познавательного процесса и его
основных операций 8
1.2. Особенности развития мыслительных операций у детей старшего
дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования дидактических игр в работе над
развитием мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика развития мыслительных операций у детей старшего
дошкольного возраста 26
2.2. Содержание работы над развитием мыслительных операций у
детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр 32
2.3. Изучение эффективности использования дидактических игр в работе над развитием мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Купить

Важное место в жизнедеятельности каждого человека занимает мышление, поскольку оно является средством познания окружающей действительности. С помощью этого процесса индивид может выделить более значительные признаки предмета, по-другому осознать свой чувственный опыт, установить между явлениями причинно-следственные связи, а также делать на их основе выводы. Осуществляя такие операции мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация и др., люди приобретают новые знания [3].
Развитие интеллектуального потенциала является обязательным условием для качественного развития общества, а реализация данной задачи по большей части обуславливается организацией процесса обучения. Большая часть имеющихся образовательных программ ДО ориентировано на передачу дошкольникам общественно необходимого багажа знаний, их численный прирост, проработку того, что ребенок уже научился делать. Однако умение оперировать информацией зависит от развитости мыслительных приемов и особенно степени их слаженности в единую систему. Психологами и педагогами уже признается необходимость целенаправленного формирования приемов мышления в ходе реализации определенных образовательных областей.
На сегодняшний день проблема поиска приемлемых и действенных форм обучения детей дошкольного возраста, способствующих развитию у них мышления, остается неразрешенной. По этой причине возникает расхождение между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием действенного позволяющего реализовать это на практике средства.
Как показывают многочисленные исследования, у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста все функции психики активно развиваются, а также формируются различные виды деятельности, такие как игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, которые закладывают основу для развития способностей к познанию. Принимая во внимание положение отечественной и зарубежной педагогики об игре, как ведущем виде детской деятельности, мы полагаем, что именно в ней, возможно найти источник непринужденного осуществления естественного развития мышления дошкольников.
Значение дидактической игры в интеллектуальном воспитании детей старшего дошкольного возраста очень велико. Играя с разными предметами и картинками, ребенок накапливает свой чувственный опыт: разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов. Развитие сенсорики ребенка с помощью дидактической игры происходит в тесной связи с развитием у него умений мыслить логически и выражать словами свои мысли. Для решения игровой задачи необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходства и различия, обобщать и делать выводы, тем самым развивая способность к формированию суждений, умозаключений, умение применять полученные знания в разных ситуациях. Это может быть осуществлено лишь в том случае, если у дошкольников есть определенные знания о составляющих содержание игры предметах и явлениях [2].
Занимательные дидактические игры вызывают у детей старшего дошкольного возраста интерес к решению умственных задач, а преодоление трудностей и увенчавшийся успехом результат приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным инструментом развития мышления старших дошкольников.
Таким образом, проблема развития операций мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр является актуальной. Это обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - процесс развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование дидактических игр в процессе развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучение проблемы использования дидактических игр в процессе развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности мышления как психической функции, специфику его развития у старших дошкольников, а также роль дидактических игр в этом процессе;
3) подобрать методику и провести диагностику развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста;
4) определить содержание работы по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;
5) оценить эффективность использования дидактических игр в процессе развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2020 года) предполагал выявление уровней развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2020 года - март 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение и апробацию содержания работы по развитию мыслительных операций у старших дошкольников посредством дидактических игр;
IV этап (апрель 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что дидактические игры являются эффективным средством развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) анализ и изучение литературы;
2) диагностические методики;
3) педагогический эксперимент.
Теоретическую основу исследования составили труды таких зарубежных и отечественных психологов и педагогов, как А.В. Белошистая [3], А.Л. Венгер [7], Л.С. Выготский [10], П.Я. Гальперин [11], Дж. Дьюи [15], А.З. Зак [17], З.А. Михайлова [24], Ж. Пиаже [28], Н.Н. Поддъяков [29], С.Л. Рубинштейн [30], Л.Ф. Тихомирова [35], Г.А. Урунтаева [37] которые изучали проблему развития операций мышления у детей дошкольного возраста, особенности мышления в данном возрасте, а также роль дидактических игр в данном направлении развития ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе проведенного экспериментального исследования нами разработан комплекс дидактических игр, которые могут быть использованы специалистами дошкольного образования в целях развития операций мышления у детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №124 г. Пензы.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассматриваются особенности мышления как психической функции, проводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития операций мышления у старших дошкольников и раскрывается роль дидактической игры в этом процессе.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию и описанию содержания работы по развитию операций мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр, а также определению ее эффективности.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлены диагностические методики, использованные в ходе констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы.
Купить