Тема: Формирование универсальных учебных действий в условиях современного дополнительного экологического образования

Одним из актуальных вопросов современного российского образования является введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходимый уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка) [22].
В стандартах нового поколения обучение рассматривается как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося, где развитие является ключевым словом педагогического процесса, цель которого не просто знания и умения, а определенные качества личности [45]. В основе Стандарта лежит системно­деятельностный подход, который предполагает овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД). Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [45].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: носят надпредметный, или метапредметный характер т. к. обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания [46].
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Задача педагога организовать условия, в которых УУД формируются наиболее эффективно, благодаря методике обучения предмету. Это дает возможность ученику саморазвиваться и самосовершенствоваться [46].
В новых стандартах обозначена особая роль учреждений дополнительного образования, т. к. они обладают высокой адаптацией к происходящим в обществе изменениям, быстро реагирует на индивидуальные образовательные и другие потребности детей, а главное, в отличие от регламентируемого школьного образования предлагает свободу выбора программ, направлений обучения, воспитания и развития.
Благодаря многогранной и разносторонней деятельности, в которую вовлечены учащиеся учреждений дополнительного экологического образования, обучающиеся участвуют в поиске путей реализации своих возможностей в социуме, что помогает формировать не только будущих грамотных природопользователей, но и развивать гражданское сознание подрастающего поколения.
Занятия в учреждениях дополнительного экологического образования выступают компенсирующим фактором, создают дополнительные возможности для педагогически управляемого развития личности ребёнка, регулируемой социализации подростков. Помимо школьного пространства существует пространство жизни, в котором учащиеся не будущие, а реально действующие персонажи, имеющие немало настоящих проблем, решающие нередко совсем не детские задачи, вступающие в отношения, далёкие от имитационно-игровых или воспитывающе - целесообразных. Именно в этом пространстве они приобретают первый жизненный, а не учебный опыт.
Таким образом, современное дополнительное экологическое образование - это гибкая, динамичная, многоуровневая система, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому. Система дополнительного образования детей, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу подготовки поколений для жизни в современном информационном обществе [38].
Актуальность работы определяется потребностями развития педагогической теории и практики применительно к деятельности учреждений дополнительного экологического образования. В условиях введения ФГОС основного общего образования, переход учреждений дополнительного образования на новые модели образовательной деятельности дадут ответа на вопросы: чему учить? (обновление содержания на основе УУД) и как учить? (обновление средств и технологий обучения). Актуальность темы выбранного исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:
• социально-педагогического характера: между объективной
потребностью общества в развивающей модели обучения в дополнительном экологическом образовании и недостаточной реализацией ее в образовательном процессе в настоящее время;
• научно-теоретического характера: между необходимостью
теоретического осмысления современными исследователями проблемы формирования универсальных учебных действий у обучающихся основного общего образования и недостаточной научно-теоретической
разработанностью данного вопроса;....
Купить

1. Дополнительного образования в России до 1991 г. представляла собой внешкольные детские учреждения, деятельность которых направлена на удовлетворение культурных и общественных потребностей детей. С 1992 г. система внешкольного воспитания стали именоваться учреждениями дополнительного образования.
2. Разработана и теоретически обоснована модель формирования
универсальных учебных действий в условиях учреждений дополнительного экологического образования состоящая из трех блоков: основного,
теоретико-методического, результативного. Обоснованы компоненты
модели формирование универсальных учебных действий: целевой и содержательный.
3. Обоснованы методические условия реализации модели
формирования универсальных учебных действий: педагогическая
компетентность педагога дополнительного образования (повышения квалификации, педагогические семинары, педсоветы, работа педагогов над темами самообразования); включение обучающихся в активную образовательную деятельность; диагностика уровней сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
4. Экспериментально доказано, что применение разработанной модели формирования универсальных учебных действий в условиях учреждения ДЭБЦ способствуют повышения уровня сформированности универсальных учебных действий.
Купить