Тема: Анализ текста как приём развития речи

Развитие речи учащихся, которое обеспечивает коммуникативный аспект преподавания русского языка в школе, не является новым в методике преподавания, но в последнее время оно особо актуально.
Современное общество осознало, что цивилизация держится на общении (коммуникации). Для любого социума степень владения коммуникативными компетенциями - это его основная характеристика.
В системе образования в нашей стране, в федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях образования (дошкольное образование, начальное общее образование (1 - 4 кл.), основное общее
образование (5 - 9 кл.), среднее общее образование (10 - 11 кл.)).
[49] особое внимание уделяется коммуникативной компетенции обучающихся.
Под языковой компетенцией следует понимать, с одной стороны, усвоение единиц языка (фонема, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст) и правил их построения (как условия и конструирование высказывания), с другой стороны — знание системы языка.
Речевая (коммуникативная) компетентность включает в себя следующее: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих) — стилей, типов речи: описания, рассуждения, повествования; способов связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения — речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учётом адресата, стиля. Для формирования у учащихся коммуникативной компетенции важен комплексный характер исследования текста. Если комплексный анализ текста представить в виде деятельности, то коммуникативная компетенция будет являться итоговым продуктом (результатом) такого анализа. Отметим, что в основе коммуникативной компетенции лежат коммуникативные умения, совершенствуемые в процессе создания текста. Коммуникативные умения — это способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях коммуникативных задач, а коммуникативная компетенция — это способность применять умения в нестандартной ситуации, т. е. при анализе разных текстов, создавая при этом новый текст, отражающий отношение ученика к исходному тексту [28, с 35].
Главная задача школы - социализация детей и юношества, подготовка их к будущей самостоятельной жизни, формирование личности, способной к самовыражению и самореализации, выбору ценностных ориентиров, основываясь на культурном и духовном наследии человечества, и, наконец, личности, относящейся к собственной речи как к сознательной деятельности индивида. Успешность обучающихся в обществе во многом зависит от владения коммуникативными компетенциями.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в школьной программе тексту, как центральной единице языка, уделяется недостаточно внимания, в связи с чем возникает немало вопросов, связанных с его изучением. Очевидно, практически весь учебный цикл по развитию речи, основное внимание учителя должно быть сосредоточено на работе с разными видами текстов или их фрагментами, что обеспечит развитие речи обучающихся, владение коммуникативными компетенциями.
Объектом исследования в настоящей работе является текст как единица языка и речи.
Предмет — развитие речи обучающихся посредством создания первично - вторичных текстов на основе личных впечатлений и анализа текста-образца.
Цель - показать возможность работы обучающихся с текстом как средством развития их речи.
Задачи:
•Познакомиться с научной и методической литературой по теме.
•Рассмотреть различные подходы к понятиям "текст" и "развитие речи". •Изучить различные методики анализа текста.
•Провести эксперимент, доказывающий возможность использования экскурсии и анализа текста как приемов развития речи обучающихся.
Используемые методы: метод анализа научной литературы,
экспериментальный, описательный метод.
Практическая значимость: результаты данной работы могут быть предложены для работы над развитием речи в общеобразовательных школах.
Купить

Текст представляет большой интерес как для научного исследовании, так и для методики преподавания русского языка. Уже принято в науке, что текст - основная единица языка и речи, основная коммуникативная единица. Но в школьном преподавании ему уделяется недостаточно места. Он рассматривается в основном как высшая единица синтаксиса. Необходимо больше рассказывать о видах, типах текста, формах текста, практически учить школьников писать разные тексты и трансформировать одни виды и типы в другие.
Купить