Формирование музыкального вкуса младших школьников посредством вокально-хорового репертуара
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО РЕПЕРТУАРА
1.1. Сущность понятия «музыкальный вкус» в психолого -
педагогических исследованиях 9
1.2. Вокально-хоровой репертуар как один из основных аспектов
формирования музыкального вкуса младших школьников 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО РЕПЕРТУАРА
2.1. Цель, задачи и организация опытно -экспериментальной работы по
проблеме исследования 32
2.2. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО РЕПЕРТУАРА
1.1. Сущность понятия «музыкальный вкус» в психолого -
педагогических исследованиях 9
1.2. Вокально-хоровой репертуар как один из основных аспектов
формирования музыкального вкуса младших школьников 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО РЕПЕРТУАРА
2.1. Цель, задачи и организация опытно -экспериментальной работы по
проблеме исследования 32
2.2. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
Наиболее актуальной задачей современного Российского образования является воспитание высокоразвитой творческой личности, которая будет обладать высоким уровнем интеллекта и духовной культуры. Духовность подрастающего поколения формируется через музыкальную культуру, которая играет большую роль в этом процессе. Музыка является инструментом для выражения действительности в виде художественных образов, что способствует формированию ценностей подрастающего поколения. При ассоциации музыки с жизнью можно получить ключ к восприятию прекрасного, а также пониманию того, как устроен этот мир. Овладеть данным ключом - значит начать процесс формирования музыкального вкуса у учеников.
В современном мире можно услышать музыку практически везде. Такие средства массовой информации, как радио, телевидение и интернет, способствуют этому. Большое количество низкопробной музыкальной продукции в итоге ведет к снижению культурного содержания воспитательного процесса в школе. Заниматься формированием музыкального вкуса современных младших школьников не просто, так как вместе с легкодоступностью музыки происходит ее обесценивание. Необходимо отметить, что именно школа должна стать для младших школьников тем местом, где они смогут раскрыть свой личностный потенциал.
Правильно подобранный учителем вокальный репертуар, с высоким уровнем нравственного содержания музыки способен привить хороший музыкальный вкус учащимся. В последнее время в нашей стране наблюдается тенденция к распространению музыки, которая не несет в себе никакой культурной составляющей, а скорее является развлекательной и низкопробной. В силу того, что она превалирует над другими жанрами, это не способствует формированию у учащихся хороших музыкальных вкусов.
В процессе обучения в школе у младших школьников происходит формирование музыкального вкуса благодаря слушанию на уроках высокохудожественной музыки и участию детей в исполнительском процессе. В результате такого взаимодействия младшие школьники получают опыт переживания музыкальных произведений разных эпох и стилей. На уроках музыки они получают базовые знания о музыке, а также приобретают практические умения и навыки, учатся отличать высокохудожественные произведения и совершенствуют свои знания.
В результате они становятся культурными слушателями, которые с большим интересом и увлечением знакомятся с настоящей музыкой. В процессе обучения учащиеся делают выводы о том, что именно они слушают и учатся оценивать прослушанные ими музыкальные произведения. В следствие этого происходит процесс формирование их музыкальных предпочтений, интересов и потребностей в музыке, что, свою очередь, влияет на формирование музыкального вкуса учащихся.
В процессе знакомства младших школьников с произведениями музыкального искусства происходит их взаимодействие с различными проявлениями прекрасного через непосредственное участие самих школьников в вокально-хоровой, слушательской и музыкально-творческой деятельности. Взаимодействие различных видом деятельности на уроке способствует совместному переживанию эстетических чувств, совершенствованию музыкальных способностей, развитию музыкальных, певческих умений и навыков учащихся
В процессе знакомства младших школьников в произведениях музыкального искусства происходит их взаимодействие с различными проявлениями прекрасного через непосредственное участие самих школьников в вокально-хоровой, слушательской и музыкально-творческой деятельности. Взаимодействие различных видов деятельности на уроке на высокохудожественном музыкальном репертуаре способствует совместному переживанию эстетических чувств учащихся, совершенствованию их музыкальных способностей, развитию музыкальных, певческих умений и навыков учащихся, и, за счет чего происходит формирование их музыкального вкуса. Огромную роль в этом процессе играет выбор педагогом разнообразного, интересного музыкального репертуара, доступного для детского восприятия.
В настоящее время многие исследователи уделяют большое внимание проблеме развития музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста. При этом, несмотря на то, что в этой области были проведены многочисленные исследования, обозначенная проблема все еще остается актуальной для педагогов-музыкантов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в школе.
Вопросы развития и формирования музыкального вкуса исследуются в современных диссертационных исследованиях в исторической контексте (О.А. Буракова), с эстетической точки зрения (Т.А. Суханова, Л.Г. Ясенева, М. Борисова, Е.М. Калачева),освещаются психолого-педагогические аспекты (И.В. Курышева) и культурологические (Н.А. Благодарова).
Ученые-педагоги обращаются к проблемам формирования музыкального вкуса младших школьников, изучая эстетические интересы и вкусы с точки зрения философско-социологического анализа (А.И. Буров, Б.Т. Лихачев); исследуя систему их формирования (Д.А. Кикнадзе, Л.П. Коган, В.К. Скатерщиков), сущность эстетических интересов (М.А. Верб, В.И. Лейбсон, С.У. Фохт-Бабушкин).
Есть работы, посвященные музыкально-эстетическому воспитанию школьников, в которых освещаются вопросы музыкального вкуса, взглядов и интереса восприятия школьниками музыкального искусства. Так, проблемой формирования музыкального вкуса занимались известные отечественные педагоги-музыканты Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Б.А. Бечак, Н.Л. Гродзенская, Л.В. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Е.В. Николаева, О.П. Радынова, Н.М. Черноиваненко и др.
В нашем исследовании музыкальный вкус мы будем понимать как особую способность человека, которая позволяет ему воспринимать, понимать и оценивать произведения искусства. Ученые утверждают, что вкус человека зависит от его эмоционального и психического состояния, природных способностей, интеллекта и возрастных особенностей. Однако, педагоги-музыканты отмечают, что музыкальный вкус является не врожденным, а приобретенным качеством личности.
В течение всей жизни человека, его внешний мир оказывает влияние на формирование его музыкального вкуса. Это происходит в результате воздействия внешней среды и системы обучения и воспитания.
Проведенный анализ научных работ позволил нам сделать вывод о том, что на сегодняшний день в музыкально-педагогической литературе не достаточно изучены педагогические возможности вокального репертуара, влияющие на формирование музыкального вкуса младших школьников, а также не до конца определены педагогические условия, при которых исследуемый процесс на уроках музыки может быть успешным и эффективным. В связи с актуальностью обозначенной проблемы тема нашего исследования: «Влияние вокального репертуара на формирование музыкального вкуса младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования музыкального вкуса у младших школьников на основе вокального репертуара.
Предмет исследования: педагогические условия влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс влияние вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
- отбора высокохудожественного музыкального материала;
- повторности музыкальных восприятий изучающего произведения;
- комплекса методов музыкального образования, включающих в себя: объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемных ситуаций, метод сравнения, метод сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, метод размышления о музыке, метод эмоционального воздействия, метод анализа музыкальных произведений, метод уподобления характеру звучания музыки, метод пластического интонирования, метод эстетического убеждения, метод эстетического выбора, метод нетривиальных творческих ситуаций побуждающих интерес к художественной деятельности, метод импровизации, метод театрализации, метод игровой драматизации, метод сотворчества.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущностную характеристику понятия «музыкальный вкус».
3. Раскрыть значение воспитательного воздействия художественной образности вокальных произведений на формирование музыкального вкуса младших школьников.
4. Обозначить требования к подбору вокального репертуара.
5. Определить педагогические условия развития музыкального вкуса младших школьников на основе вокального репертуара.
6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют отечественные и западные философско-эстетические концепции музыкального вкуса (Аристотель, Ф. Гегель, И. Кант и др.); современные исследования в области формирования музыкального вкуса (Б.А. Брылин, E.H. Демченко и др.), в области педагогики (В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и др.); в области психологии (Л.С. Выготский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов и др.), музыкальной педагогики (Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, и др.), музыковедения (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области педагогики, психологии, эстетики, философии, социологии, методики музыкального воспитания;
- устные и письменные опросы учащихся;
- анкетирование, беседа с младшими школьниками;
- опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, проходящая в естественных условиях обучения в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).
Базой для проведения опытно-экспериментальной работы явилась МБОУ СОШ №18 г. Пензы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
В современном мире можно услышать музыку практически везде. Такие средства массовой информации, как радио, телевидение и интернет, способствуют этому. Большое количество низкопробной музыкальной продукции в итоге ведет к снижению культурного содержания воспитательного процесса в школе. Заниматься формированием музыкального вкуса современных младших школьников не просто, так как вместе с легкодоступностью музыки происходит ее обесценивание. Необходимо отметить, что именно школа должна стать для младших школьников тем местом, где они смогут раскрыть свой личностный потенциал.
Правильно подобранный учителем вокальный репертуар, с высоким уровнем нравственного содержания музыки способен привить хороший музыкальный вкус учащимся. В последнее время в нашей стране наблюдается тенденция к распространению музыки, которая не несет в себе никакой культурной составляющей, а скорее является развлекательной и низкопробной. В силу того, что она превалирует над другими жанрами, это не способствует формированию у учащихся хороших музыкальных вкусов.
В процессе обучения в школе у младших школьников происходит формирование музыкального вкуса благодаря слушанию на уроках высокохудожественной музыки и участию детей в исполнительском процессе. В результате такого взаимодействия младшие школьники получают опыт переживания музыкальных произведений разных эпох и стилей. На уроках музыки они получают базовые знания о музыке, а также приобретают практические умения и навыки, учатся отличать высокохудожественные произведения и совершенствуют свои знания.
В результате они становятся культурными слушателями, которые с большим интересом и увлечением знакомятся с настоящей музыкой. В процессе обучения учащиеся делают выводы о том, что именно они слушают и учатся оценивать прослушанные ими музыкальные произведения. В следствие этого происходит процесс формирование их музыкальных предпочтений, интересов и потребностей в музыке, что, свою очередь, влияет на формирование музыкального вкуса учащихся.
В процессе знакомства младших школьников с произведениями музыкального искусства происходит их взаимодействие с различными проявлениями прекрасного через непосредственное участие самих школьников в вокально-хоровой, слушательской и музыкально-творческой деятельности. Взаимодействие различных видом деятельности на уроке способствует совместному переживанию эстетических чувств, совершенствованию музыкальных способностей, развитию музыкальных, певческих умений и навыков учащихся
В процессе знакомства младших школьников в произведениях музыкального искусства происходит их взаимодействие с различными проявлениями прекрасного через непосредственное участие самих школьников в вокально-хоровой, слушательской и музыкально-творческой деятельности. Взаимодействие различных видов деятельности на уроке на высокохудожественном музыкальном репертуаре способствует совместному переживанию эстетических чувств учащихся, совершенствованию их музыкальных способностей, развитию музыкальных, певческих умений и навыков учащихся, и, за счет чего происходит формирование их музыкального вкуса. Огромную роль в этом процессе играет выбор педагогом разнообразного, интересного музыкального репертуара, доступного для детского восприятия.
В настоящее время многие исследователи уделяют большое внимание проблеме развития музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста. При этом, несмотря на то, что в этой области были проведены многочисленные исследования, обозначенная проблема все еще остается актуальной для педагогов-музыкантов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в школе.
Вопросы развития и формирования музыкального вкуса исследуются в современных диссертационных исследованиях в исторической контексте (О.А. Буракова), с эстетической точки зрения (Т.А. Суханова, Л.Г. Ясенева, М. Борисова, Е.М. Калачева),освещаются психолого-педагогические аспекты (И.В. Курышева) и культурологические (Н.А. Благодарова).
Ученые-педагоги обращаются к проблемам формирования музыкального вкуса младших школьников, изучая эстетические интересы и вкусы с точки зрения философско-социологического анализа (А.И. Буров, Б.Т. Лихачев); исследуя систему их формирования (Д.А. Кикнадзе, Л.П. Коган, В.К. Скатерщиков), сущность эстетических интересов (М.А. Верб, В.И. Лейбсон, С.У. Фохт-Бабушкин).
Есть работы, посвященные музыкально-эстетическому воспитанию школьников, в которых освещаются вопросы музыкального вкуса, взглядов и интереса восприятия школьниками музыкального искусства. Так, проблемой формирования музыкального вкуса занимались известные отечественные педагоги-музыканты Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Б.А. Бечак, Н.Л. Гродзенская, Л.В. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Е.В. Николаева, О.П. Радынова, Н.М. Черноиваненко и др.
В нашем исследовании музыкальный вкус мы будем понимать как особую способность человека, которая позволяет ему воспринимать, понимать и оценивать произведения искусства. Ученые утверждают, что вкус человека зависит от его эмоционального и психического состояния, природных способностей, интеллекта и возрастных особенностей. Однако, педагоги-музыканты отмечают, что музыкальный вкус является не врожденным, а приобретенным качеством личности.
В течение всей жизни человека, его внешний мир оказывает влияние на формирование его музыкального вкуса. Это происходит в результате воздействия внешней среды и системы обучения и воспитания.
Проведенный анализ научных работ позволил нам сделать вывод о том, что на сегодняшний день в музыкально-педагогической литературе не достаточно изучены педагогические возможности вокального репертуара, влияющие на формирование музыкального вкуса младших школьников, а также не до конца определены педагогические условия, при которых исследуемый процесс на уроках музыки может быть успешным и эффективным. В связи с актуальностью обозначенной проблемы тема нашего исследования: «Влияние вокального репертуара на формирование музыкального вкуса младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования музыкального вкуса у младших школьников на основе вокального репертуара.
Предмет исследования: педагогические условия влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические условия влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс влияние вокального репертуара на формирование музыкального вкуса у младших школьников будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
- отбора высокохудожественного музыкального материала;
- повторности музыкальных восприятий изучающего произведения;
- комплекса методов музыкального образования, включающих в себя: объяснительно-иллюстративный метод, метод проблемных ситуаций, метод сравнения, метод сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными, метод размышления о музыке, метод эмоционального воздействия, метод анализа музыкальных произведений, метод уподобления характеру звучания музыки, метод пластического интонирования, метод эстетического убеждения, метод эстетического выбора, метод нетривиальных творческих ситуаций побуждающих интерес к художественной деятельности, метод импровизации, метод театрализации, метод игровой драматизации, метод сотворчества.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущностную характеристику понятия «музыкальный вкус».
3. Раскрыть значение воспитательного воздействия художественной образности вокальных произведений на формирование музыкального вкуса младших школьников.
4. Обозначить требования к подбору вокального репертуара.
5. Определить педагогические условия развития музыкального вкуса младших школьников на основе вокального репертуара.
6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность влияния вокального репертуара на формирование музыкального вкуса младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют отечественные и западные философско-эстетические концепции музыкального вкуса (Аристотель, Ф. Гегель, И. Кант и др.); современные исследования в области формирования музыкального вкуса (Б.А. Брылин, E.H. Демченко и др.), в области педагогики (В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и др.); в области психологии (Л.С. Выготский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов и др.), музыкальной педагогики (Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, и др.), музыковедения (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области педагогики, психологии, эстетики, философии, социологии, методики музыкального воспитания;
- устные и письменные опросы учащихся;
- анкетирование, беседа с младшими школьниками;
- опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, проходящая в естественных условиях обучения в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).
Базой для проведения опытно-экспериментальной работы явилась МБОУ СОШ №18 г. Пензы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
На передний план современной музыкальной педагогики выходит проблема формирования музыкального вкуса, утверждающую истинные духовные ценности. Через воспитание интереса и потребностей к духовно-нравственным и эстетическим идеям, заложенным в вокальной музыке, происходит процесс формирования и развития музыкальных вкусов современных школьников.
Сила воздействия вокальных произведений на личность ребенка - важнейший фактор в работе учителя музыки, в профессиональной и социально-нравственной направленности.
Практика показала, что только высоко-художественный вокальный репертуар удовлетворяет возрастающие духовные потребности, создает условия для развития творческих способностей детей.
Известные педагоги-музыканты утверждают, что только такая музыка способствует развитию устойчивого интереса и развитию высокого музыкального вкуса младших школьников.
Непременным условием успешного решения задач становится опора на связь музыки с жизнью, на единство форм, содержания и методов. Только правильно подобранный вокальный репертуар, умело использованные эффективны методы, формы и средства обеспечивают профессиональную ориентацию в развитии музыкального вкуса младших школьников.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что развитие музыкального вкуса младших школьников направлено на воспитание личностных качеств ребенка в его полном и гармоничном развитии. Как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания личности ребенка, развитие музыкального вкуса учащихся направлено не только на освоение знаний, умений, но и на развитие эмоций, чувств и личного отношения к богатству проявлений мира.
Решая первую задачу квалификационной работы, мы провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния вокального репертуара на развитие музыкального вкуса у младших школьников. Под музыкальным вкусом понимается складывающееся представление о музыке через эмоционально-чувственный образ, который возникает в сознании во время звучания музыкального произведения и после его восприятия. Нами были рассмотрены определения различных авторов, а также их взгляд на основные компоненты и показатели сформированности музыкального вкуса младших школьников.
Музыкальный вкус младшего школьника рассматривается как избирательная направленность личности ребенка при восприятии музыкальных произведения, которая определяет характер удовлетворения музыкальной потребности. Процесс формирование потребности, внимания и любви к красивому, эмоциональному и эстетическому звуку является важной задачей учителя музыки и ее решение должно осуществляться при условии полного учета учителем музыки возрастных особенностей развития ребенка, его физиологии, умелого использования природных возможностей школьников.
Нами была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа, в которой принимали участие учащиеся 3 класса в количестве 25 человек.
В соответствии с положениями, обоснованными в первой главе, нами было решено выделить основные критерии сформированности музыкально-эстетического вкуса: чувственно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.
В процессе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было установлено, что наибольшая часть младших школьников, участвующих в исследовании находятся на низком и среднем уровнях развития музыкального вкуса.
Реализация разработанных на основе вокального репертуара музыкальных заданий способствовала развитию интересов учащихся, формированию их музыкальных потребностей, способности сопереживать выраженные в ней чувства, отличать и понимать значение ее выразительных средств, в частности интонации, формированию музыкально-аналитических умений учащихся младших классов, способности слышать развитие музыкальной мысли произведения, как интонационно-осмысленного звучания.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза доказана.
Сила воздействия вокальных произведений на личность ребенка - важнейший фактор в работе учителя музыки, в профессиональной и социально-нравственной направленности.
Практика показала, что только высоко-художественный вокальный репертуар удовлетворяет возрастающие духовные потребности, создает условия для развития творческих способностей детей.
Известные педагоги-музыканты утверждают, что только такая музыка способствует развитию устойчивого интереса и развитию высокого музыкального вкуса младших школьников.
Непременным условием успешного решения задач становится опора на связь музыки с жизнью, на единство форм, содержания и методов. Только правильно подобранный вокальный репертуар, умело использованные эффективны методы, формы и средства обеспечивают профессиональную ориентацию в развитии музыкального вкуса младших школьников.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что развитие музыкального вкуса младших школьников направлено на воспитание личностных качеств ребенка в его полном и гармоничном развитии. Как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания личности ребенка, развитие музыкального вкуса учащихся направлено не только на освоение знаний, умений, но и на развитие эмоций, чувств и личного отношения к богатству проявлений мира.
Решая первую задачу квалификационной работы, мы провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния вокального репертуара на развитие музыкального вкуса у младших школьников. Под музыкальным вкусом понимается складывающееся представление о музыке через эмоционально-чувственный образ, который возникает в сознании во время звучания музыкального произведения и после его восприятия. Нами были рассмотрены определения различных авторов, а также их взгляд на основные компоненты и показатели сформированности музыкального вкуса младших школьников.
Музыкальный вкус младшего школьника рассматривается как избирательная направленность личности ребенка при восприятии музыкальных произведения, которая определяет характер удовлетворения музыкальной потребности. Процесс формирование потребности, внимания и любви к красивому, эмоциональному и эстетическому звуку является важной задачей учителя музыки и ее решение должно осуществляться при условии полного учета учителем музыки возрастных особенностей развития ребенка, его физиологии, умелого использования природных возможностей школьников.
Нами была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа, в которой принимали участие учащиеся 3 класса в количестве 25 человек.
В соответствии с положениями, обоснованными в первой главе, нами было решено выделить основные критерии сформированности музыкально-эстетического вкуса: чувственно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.
В процессе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было установлено, что наибольшая часть младших школьников, участвующих в исследовании находятся на низком и среднем уровнях развития музыкального вкуса.
Реализация разработанных на основе вокального репертуара музыкальных заданий способствовала развитию интересов учащихся, формированию их музыкальных потребностей, способности сопереживать выраженные в ней чувства, отличать и понимать значение ее выразительных средств, в частности интонации, формированию музыкально-аналитических умений учащихся младших классов, способности слышать развитие музыкальной мысли произведения, как интонационно-осмысленного звучания.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза доказана.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ХОРОВОМУ ПЕНИЮ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРУ
Дипломные работы, ВКР, музыка. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019