РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы образования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Грамматический строй речи детей дошкольного возраста и его
формирование в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи как системное нарушение всех компонентов
речи у детей 14
1.3. Особенности владения предложно-падежными конструкциями детьми с
ОНР дошкольного возраста 19
Глава II. Работа по исследованию предложно-падежных конструкций у детей с недоразвитием речи дошкольного возраста
2.1. Организация, цели и задачи исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 27
Глава III. Формирование предложно-падежных конструкций в речи детей с общим недоразвитием речи
3.1. Содержание и принципы проведения эксперимента 34
3.2. Система упражнений по коррекции предложно-падежных конструкций 35
3.3. Контрольный эксперимент 51
Заключение 56
Список литературы 59
Купить

За последнее десятилетие значительно вырос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики, медицины к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей. Этот интерес непосредственно связан с тенденцией к увеличению популяции детей с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи, с несформированностью неречевых процессов.
Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексико-грамматическими категориями представляет особую сложность. Анализ развития речи детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования и стойком аграмматизме, что связано с несформированностью импрессивной и экспрессивной сторон речи. Перечисленные нарушения у дошкольников с речевыми расстройствами чаще всего выявляются при алалии, дизартрии, ринолалии. Именно у данной категории дошкольников отмечаются специфические трудности в овладении предложно-падежной лексикой.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. приводят данные, которые свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса, грамматических конструкций.
Особенности речи, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы словом, имеющим иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений. А.Ф. Спирова подробно описала часто встречающиеся речевые ошибки детей с тяжелыми нарушениями речи [12].
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме исследования речевого развития детей с нарушениями речи показал, что Ж.В. Антипова, Е.В. Назарова, Н.В. Серебрякова, А.Г. Соловьева, Т.В. Туманова и др. утверждают, что речь детей с ОНР исследовалась в различных аспектах: педагогическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом. Разработанные специальные методики способствуют развитию связной речи детей. Проблема обогащения лексики решается в контексте развития игровой деятельности, различных форм вербальной коммуникации, фразовой речи детей.
Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт, О.В. Правдиной, С.Н. Шаховской, Б.М. Гриншпуна и др.
Однако вопросы изучения и формирования предложно-падежных конструкций у детей с речевыми нарушениями, которые в дошкольном возрасте являются наиболее адекватным показателем умения ребенка общаться на определенном бытовом уровне, используя различные грамматические формы слов и словосочетаний, рассматриваются, на наш взгляд, в недостаточной степени. Так, Л.П. Федоренко рассматривает особенности овладения предложно-падежными конструкциями у детей в процессе дошкольного обучения, Р.И. Лалаева концентрирует свое внимание на особенностях употребления их у детей с ЗПР, Л.Ф. Спирова делает акцент на развитие предложно-падежных конструкций у учащихся с ОНР. Многие авторы в своих работах касаются этого вопроса применительно к методикам развития устной речи у дошкольников с ОНР.
Анализ литературы по логопедии, опыт практической работы с детьми показывают, что проблемы овладения предложно-падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР как нельзя более актуальны, потому что различные искажения грамматического состава словосочетания и предложения являются ведущими в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и определяют трудности в усвоении письма и чтения.
В связи с этим углубленное изучение особенностей усвоения предложно-падежных конструкций и факторов, значимых для их формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеет важное значение для ранней диагностики имеющихся трудностей и прогнозирования возможных проблем обучения грамоте.
«Ориентация» ребенка в многообразии предложно-падежных единиц русского языка, усвоение грамматической структуры слова в онтогенезе подчинены некоторой этапности. С точки зрения лингвистов Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградова, С.Д. Кацнельсон, А.А. Потебня и др. предложно¬падежным конструкциям отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации. Предложно-падежная конструкция высказывания осуществляет взаимосвязь между словами в предложении. Опираясь на исходные положения лингвистических исследований и, прежде всего на психологическое направление в языкознании, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев рассматривали овладение предложно-падежной лексикой как достижение психического состояния человека.
Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
Таким образом, целью своей работы мы определили изучение особенностей употребления предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с ОНР и разработку системы упражнений, которые позволят скорректировать нарушения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР.
Для достижения этих цели были поставлены следующие задачи:
> изучить литературу по данному вопросу;
> подобрать дидактический материал и методики для проведения экспериментального исследования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР;
> провести исследование состояния предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
> разработать систему упражнений, направленных на коррекцию предложно-падежных конструкций у детей;
> провести обучающий эксперимент;
> провести контрольный эксперимент с целью анализа эффективности обучения детей.
Объектом своего исследования мы выбрали предложно-падежные конструкции в речи детей дошкольного возраста с ОНР, а предметом - систему упражнений, которые направлены на преодоление нарушений предложно-падежных конструкций.
При проведении исследования нами были использованы разнообразные методы: теоретические (исследование теоретических источников, изучение литературы по теме), эмпирические (беседа, эксперимент), математико-статические (обработка данных исследования, построение соответствующих графиков и таблиц).
Перед началом работы мы выдвинули следующую гипотезу:
1. В речи детей дошкольного возраста с ОНР встречаются специфические ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций.
2. Специальная система упражнений позволяет скорректировать нарушения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная система упражнений может быть использована в процессе специального, коррекционно-развивающего обучения пониманию и употреблению предложно-падежных конструкций детьми с ОНР.
Купить