Тема: РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

За последнее десятилетие значительно вырос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики, медицины к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей. Этот интерес непосредственно связан с тенденцией к увеличению популяции детей с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи, с несформированностью неречевых процессов.
Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексико-грамматическими категориями представляет особую сложность. Анализ развития речи детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования и стойком аграмматизме, что связано с несформированностью импрессивной и экспрессивной сторон речи. Перечисленные нарушения у дошкольников с речевыми расстройствами чаще всего выявляются при алалии, дизартрии, ринолалии. Именно у данной категории дошкольников отмечаются специфические трудности в овладении предложно-падежной лексикой.
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. приводят данные, которые свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса, грамматических конструкций.
Особенности речи, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы словом, имеющим иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений. А.Ф. Спирова подробно описала часто встречающиеся речевые ошибки детей с тяжелыми нарушениями речи [12].
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме исследования речевого развития детей с нарушениями речи показал, что Ж.В. Антипова, Е.В. Назарова, Н.В. Серебрякова, А.Г. Соловьева, Т.В. Туманова и др. утверждают, что речь детей с ОНР исследовалась в различных аспектах: педагогическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом. Разработанные специальные методики способствуют развитию связной речи детей. Проблема обогащения лексики решается в контексте развития игровой деятельности, различных форм вербальной коммуникации, фразовой речи детей.
Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт, О.В. Правдиной, С.Н. Шаховской, Б.М. Гриншпуна и др.
Однако вопросы изучения и формирования предложно-падежных конструкций у детей с речевыми нарушениями, которые в дошкольном возрасте являются наиболее адекватным показателем умения ребенка общаться на определенном бытовом уровне, используя различные грамматические формы слов и словосочетаний, рассматриваются, на наш взгляд, в недостаточной степени. Так, Л.П. Федоренко рассматривает особенности овладения предложно-падежными конструкциями у детей в процессе дошкольного обучения, Р.И. Лалаева концентрирует свое внимание на особенностях употребления их у детей с ЗПР, Л.Ф. Спирова делает акцент на развитие предложно-падежных конструкций у учащихся с ОНР. Многие авторы в своих работах касаются этого вопроса применительно к методикам развития устной речи у дошкольников с ОНР.
Анализ литературы по логопедии, опыт практической работы с детьми показывают, что проблемы овладения предложно-падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР как нельзя более актуальны, потому что различные искажения грамматического состава словосочетания и предложения являются ведущими в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и определяют трудности в усвоении письма и чтения.
В связи с этим углубленное изучение особенностей усвоения предложно-падежных конструкций и факторов, значимых для их формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи, имеет важное значение для ранней диагностики имеющихся трудностей и прогнозирования возможных проблем обучения грамоте.
«Ориентация» ребенка в многообразии предложно-падежных единиц русского языка, усвоение грамматической структуры слова в онтогенезе подчинены некоторой этапности. С точки зрения лингвистов Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградова, С.Д. Кацнельсон, А.А. Потебня и др. предложно¬падежным конструкциям отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации. Предложно-падежная конструкция высказывания осуществляет взаимосвязь между словами в предложении. Опираясь на исходные положения лингвистических исследований и, прежде всего на психологическое направление в языкознании, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев рассматривали овладение предложно-падежной лексикой как достижение психического состояния человека.
Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.
Таким образом, целью своей работы мы определили изучение особенностей употребления предложно-падежных конструкций детьми дошкольного возраста с ОНР и разработку системы упражнений, которые позволят скорректировать нарушения предложно-падежных конструкций у детей с ОНР.
Для достижения этих цели были поставлены следующие задачи:
> изучить литературу по данному вопросу;
> подобрать дидактический материал и методики для проведения экспериментального исследования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР;
> провести исследование состояния предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
> разработать систему упражнений, направленных на коррекцию предложно-падежных конструкций у детей;
> провести обучающий эксперимент;
> провести контрольный эксперимент с целью анализа эффективности обучения детей.
Объектом своего исследования мы выбрали предложно-падежные конструкции в речи детей дошкольного возраста с ОНР, а предметом - систему упражнений, которые направлены на преодоление нарушений предложно-падежных конструкций.
При проведении исследования нами были использованы разнообразные методы: теоретические (исследование теоретических источников, изучение литературы по теме), эмпирические (беседа, эксперимент), математико-статические (обработка данных исследования, построение соответствующих графиков и таблиц).
Перед началом работы мы выдвинули следующую гипотезу:
1. В речи детей дошкольного возраста с ОНР встречаются специфические ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций.
2. Специальная система упражнений позволяет скорректировать нарушения предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная система упражнений может быть использована в процессе специального, коррекционно-развивающего обучения пониманию и употреблению предложно-падежных конструкций детьми с ОНР.
Купить

Изучив литературу, мы пришли к следующим выводам. Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. Только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. Исследования грамматического строя речи у детей с ОНР выявили у большого количества старших дошкольников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.
У детей с ОНР наблюдается период, в течение которого все предлоги опускаются. В дальнейшем они появляются при недостаточно развитом глагольном управлении. Особенно трудно усваиваются значения предлогов цели, времени, отношения к объектам.
Наиболее характерными ошибками в употреблении предложно- падежных конструкций дошкольников с ОНР являются следующие:
• пропуск предлога при правильном употреблении флексии;
• правильное употребление простых предлогов при неправильном выражении падежных окончаний управляемых слов;
• замена требуемого предлога другим, при этом флексия не
соответствует использованному предлогу;
• замена одной предложно-падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением. При этом наблюдается смешение значений места и направления движения.
Приведенные ошибки свидетельствуют о трудностях, которые испытывают дети с ОНР при одномоментном различении двух элементов, выражающих языковое значение, таких как предлог и флексия, один из которых является служебным словом, а другой выполняет лишь формально¬языковую функцию.
По результатам практического исследования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР мы отметили, что у дошкольников наблюдаются два вида нарушений:
1) семантические нарушения;
2) нарушения на формально-языковом уровне.
При этом у детей с ОНР отмечаются существенные нарушения, как на семантическом, так и на формально-языковом уровне, что подтвердили и наши исследования.
Мы выявили, что нарушения в усвоении предлогов на уровне семантики проявляются:
• в пропуске предлога;
• в нарушении дифференциации предлогов одного общего значения;
• в трудностях дифференциации при употреблении одного и того же предлога, но с различным значением;
• в неусвоении различия антонимичных предлогов.
Нарушения на формально-языковом уровне проявляются в неправильном употреблении флексий, в несоответствии флексии употребляемому предлогу.
На основе речевого опыта обследуемых детей нами была составлена специальная система упражнений, которые позволят скорректировать нарушения предложно-падежных конструкций. В основу коррекционной работы нами было положено поэтапное формирование предложно-падежных конструкций.
Первый этап был направлен на формирование у детей пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза, как основы усвоения, понимания и владения пространственными предлогами и последующего формирования предложно-падежных конструкций.
Целью второго этапа являлось сформировать у детей представления о лексическом и грамматическом значении предлога как средства выражения связей слов в словосочетании.
Задача третьего этапа состояла в автоматизации употребления предлогов в речевой практике.
Таким образом, соблюдение всех этапов работы, правильно подобранный материал, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, будет способствовать устранению недостатков, наблюдающихся в их речи.
Контрольный эксперимент показал, что после проведения экспериментального обучения уровень развития предложно-падежных конструкций у детей старшей дошкольной группы значительно возрос.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась полностью.

Купить