СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия художественного образа младшими школьниками
1.1. Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками 6
1.2 Способы совершенствования восприятия художественной литературы младшими школьниками 17
1.3. Изучение региональной литературы в начальной школе 28
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня восприятия художественного образа младшими школьниками
2.1. Диагностическая программа исследования восприятия художественного образа младшими школьниками 34
2.2 Ход и результаты констатирующего эксперимента 37
2.3 Комплекс занятий с использованием региональной поэзии 47
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 75
Купить

Еще в 1969 году известный психолог О.И. Никифорова писала о младших школьниках: «Обычно их не учат непосредственному восприятию художественного текста, а заменяют такое обучение разъяснением содержания изучаемых произведений. <...> Этим объясняется тот факт, что многие, окончив школу, воспринимают литературу на очень низком уровне» [28].
Литература - особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс.
Проблема восприятия не может решаться изолированно от общих задач воспитания и его отношения к действительности и искусству, формирования его личности, мировосприятия, духовного мира.
Читателю любого возраста необходимо уметь конкретизировать художественный образ, что напрямую связано с развитием воображения, как воссоздающего, так и творческого. Также важно воплощать образ в словесном виде, используя для этого и впечатления внешнего мира, и возможности изобразительно-выразительных средств языка [27].
Л.С. Выготский говорил, что связь воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Было бы чудом, если бы воображение могло создавать из ничего или если бы оно имело другие источники для своих созданий, кроме прежнего опыта.
Воображение ребенка отличается от воображения взрослого тем, что материал, из которого строится воображение, беднее, также характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Поэтому дети не всегда могут четко представить себе то, о чем читают. Им сложно конкретизировать образ, описать его в деталях и подробностях, как правило, из-за невнимательного, не всегда осознанного чтения. «Лишние» подробности (то, чего нет в тексте и не предполагается контекстом) ребенок додумывает, потому что его воображение в силу возраста очень активно, но не всегда находит опору в его жизненном опыте.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать комплекс занятий по совершенствованию восприятия художественного образа в процессе изучения региональной поэзии.
Объект исследования - процесс совершенствования восприятия художественного образа младшими школьниками.
Предмет исследования - комплекс занятий по совершенствованию восприятия художественного образа в процессе изучения региональной поэзии.
Исходя из цели и предмета исследования, мы поставили следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность основных понятий: художественный образ, особенности восприятия, умение конкретизировать художественный образ.
3. Определить актуальный уровень и особенности восприятия художественного образа младшими школьниками.
4. Разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование восприятия художественного образа младшими школьниками с использованием произведений региональных авторов.
Гипотеза исследования заключается в том, что:
1. восприятие художественного образа младшими школьниками сформировано на среднем и на низком уровне и отличается следующими особенностями:
- целостная картина воссоздается ребенком неподробно, её описание представлено несколькими словами, упускаются некоторые важные детали, указанные в художественном произведении, фактические ошибки присутствуют;
- описание персонажа, вещи, явления природы, изображенных в художественном произведении воспроизводится в общих чертах, без деталей;
- при невербальном воспроизведении художественного образа ребенок допускает фактические неточности и при этом не отражает основные детали.
2. восприятие художественного произведения младшими школьниками будет совершенствоваться, если на уроках литературного чтения использовать разные формы работы с художественными текстами региональных авторов....
Купить