Обогащение словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ
СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Сущность понятия «умственная отсталость» 7
1.2. Специфика нарушений словаря у школьников с нарушением
интеллекта 10
1.3. Использование художественной литературы в работе со
школьниками с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация, цель, задачи, методика экспериментального исследования состояния словаря школьников с нарушением интеллекта 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Основные направления работы по обогащению словаря школьников
с нарушением интеллекта 33
3.2. Содержание логопедической работы по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы 35
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ
СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Сущность понятия «умственная отсталость» 7
1.2. Специфика нарушений словаря у школьников с нарушением
интеллекта 10
1.3. Использование художественной литературы в работе со
школьниками с нарушением интеллекта 16
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация, цель, задачи, методика экспериментального исследования состояния словаря школьников с нарушением интеллекта 24
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Основные направления работы по обогащению словаря школьников
с нарушением интеллекта 33
3.2. Содержание логопедической работы по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы 35
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Речь - важнейшая психическая функция, благодаря которой формируются другие высшие психические функции и мыслительные операции. Она также является способом эмоционального выражения и воздействия на окружающих. От овладения ребенком функции речи зависит его дальнейшее усвоение новых знаний, умений и навыков.
Особенности детей с нарушением интеллекта проявляются в заметно сниженном овладении речевой функцией, слабой потребности в общении, скудным представлением об окружающем мире. Вследствие этого, у обучающихся с нарушением интеллекта, процесс развития речи замедлен из- за бедности, ограниченности их словарного запаса. Также можно судить и о низком уровне социализации детей в коллективе и нежелании вступать в коммуникацию со сверстниками.
М.И. Львов в своих трудах писал, что речь - это канал для развития интеллекта. Соответственно недоразвитие речевой функции сказывается на порождении мыслительных операций. Дети еще с дошкольного возраста не овладевают речью в полной мере, соответственно их навыки в приобретении новых знаний в школе, именно в чтении, письме в значительной степени отстают от детей с нормой развития.
М.П. Каноныкин, В.Г. Толстов и другие занимались исследованием состояния словаря детей с нарушением интеллекта. Овладеть словом - значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие учащихся, способствует глубокому усвоению программного материала, служит средством идейного и нравственного воспитания.
Во время обучения в школе должно уделяться особое внимание обогащению словаря детей с нарушением интеллекта. Их необходимо подвести к осознанию, что слова обозначают предметы, явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Школьники учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и актуализируется их словарный запас.
На уроках по развитию речи в специальной школе XIII вида педагоги обогащают словарь школьников посредством художественной литературы различных жанров. Благодаря героям художественных произведений можно не только научить детей нравственности, добрым поступкам и приобщению положительных черт характера, но и расширить их скудный словарный запас.
Подбором и составлением материалов с использованием художественной литературы для работы с детьми с нарушением интеллекта занимались такие исследователи как М.С. Мелешкина, Н.С. Карпинская. В своих трудах авторы подчеркивали особую важность в воспитании художественным словом «особых» детей. Задания и упражнения подбираются на основе интеллектуальных способностей детей и степени их знакомства с окружающим миром.
Из вышесказанного следует, что проблема развития и обогащения словарного запаса с помощью художественной литературы школьников с нарушением интеллекта, актуальна в силу своей значимости, поэтому исследованиям и разработке методов изучения и обогащения активного словаря необходимо уделять особое внимание.
Объект исследования - словарь школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - художественная литература как средство обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта.
Цель исследования - изучить состояние словаря школьников с нарушением интеллекта и разработать серию заданий по обогащению словаря с помощью художественной литературы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу по проблеме состояния словаря школьников с нарушением интеллекта;
2. Подобрать методику и провести экспериментальное исследование состояния словаря детей школьного возраста с нарушением интеллекта;
3. Провести оценку результатов экспериментального исследования состояния словарного запаса;
4. Разработать и апробировать серию занятий по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы;
5. Провести контрольный эксперимент и оценить динамику уровня состояния словаря школьников с нарушением интеллекта.
Перед началом исследования была выдвинута гипотеза, что словарь школьников с нарушением интеллекта беден по причине сниженной познавательной деятельности. Поэтому художественная литература является эффективным средством обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта.
Методы исследования:
• Анализ психолого-педагогической, лингвистической,
методической литературы по теме исследования;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
• Количественно-качественный анализ результатов.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы М.М. Алексеевой, В.В. Воронковой, И.Д. Канненковой, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, и другие.
Исследование организовано на базе школы-интерната №54, города Пензы.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта, а также возможностях применения художественной литературы для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами в коррекционно-педагогическом процессе в специальных школах VIII вида.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, включающего 41 наименований, и приложений.
Особенности детей с нарушением интеллекта проявляются в заметно сниженном овладении речевой функцией, слабой потребности в общении, скудным представлением об окружающем мире. Вследствие этого, у обучающихся с нарушением интеллекта, процесс развития речи замедлен из- за бедности, ограниченности их словарного запаса. Также можно судить и о низком уровне социализации детей в коллективе и нежелании вступать в коммуникацию со сверстниками.
М.И. Львов в своих трудах писал, что речь - это канал для развития интеллекта. Соответственно недоразвитие речевой функции сказывается на порождении мыслительных операций. Дети еще с дошкольного возраста не овладевают речью в полной мере, соответственно их навыки в приобретении новых знаний в школе, именно в чтении, письме в значительной степени отстают от детей с нормой развития.
М.П. Каноныкин, В.Г. Толстов и другие занимались исследованием состояния словаря детей с нарушением интеллекта. Овладеть словом - значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие учащихся, способствует глубокому усвоению программного материала, служит средством идейного и нравственного воспитания.
Во время обучения в школе должно уделяться особое внимание обогащению словаря детей с нарушением интеллекта. Их необходимо подвести к осознанию, что слова обозначают предметы, явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Школьники учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и актуализируется их словарный запас.
На уроках по развитию речи в специальной школе XIII вида педагоги обогащают словарь школьников посредством художественной литературы различных жанров. Благодаря героям художественных произведений можно не только научить детей нравственности, добрым поступкам и приобщению положительных черт характера, но и расширить их скудный словарный запас.
Подбором и составлением материалов с использованием художественной литературы для работы с детьми с нарушением интеллекта занимались такие исследователи как М.С. Мелешкина, Н.С. Карпинская. В своих трудах авторы подчеркивали особую важность в воспитании художественным словом «особых» детей. Задания и упражнения подбираются на основе интеллектуальных способностей детей и степени их знакомства с окружающим миром.
Из вышесказанного следует, что проблема развития и обогащения словарного запаса с помощью художественной литературы школьников с нарушением интеллекта, актуальна в силу своей значимости, поэтому исследованиям и разработке методов изучения и обогащения активного словаря необходимо уделять особое внимание.
Объект исследования - словарь школьников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - художественная литература как средство обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта.
Цель исследования - изучить состояние словаря школьников с нарушением интеллекта и разработать серию заданий по обогащению словаря с помощью художественной литературы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу по проблеме состояния словаря школьников с нарушением интеллекта;
2. Подобрать методику и провести экспериментальное исследование состояния словаря детей школьного возраста с нарушением интеллекта;
3. Провести оценку результатов экспериментального исследования состояния словарного запаса;
4. Разработать и апробировать серию занятий по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы;
5. Провести контрольный эксперимент и оценить динамику уровня состояния словаря школьников с нарушением интеллекта.
Перед началом исследования была выдвинута гипотеза, что словарь школьников с нарушением интеллекта беден по причине сниженной познавательной деятельности. Поэтому художественная литература является эффективным средством обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта.
Методы исследования:
• Анализ психолого-педагогической, лингвистической,
методической литературы по теме исследования;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
• Количественно-качественный анализ результатов.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы М.М. Алексеевой, В.В. Воронковой, И.Д. Канненковой, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, и другие.
Исследование организовано на базе школы-интерната №54, города Пензы.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта, а также возможностях применения художественной литературы для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами в коррекционно-педагогическом процессе в специальных школах VIII вида.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, включающего 41 наименований, и приложений.
Развитию и обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта важно уделять особое внимание в коррекционно-педагогическом процессе. Словарная работа дается школьникам с трудом. Но именно благодаря ей обеспечивается умственное и речевое развитие. Расширение словаря с помощью художественной литературы благоприятно влияет не только на интеллект и речь, но и на нравственное воспитание детей, регуляцию поведения и общения со сверстниками.
При исследовании теоретической литературы по заданной теме, было выявлено, что словарь школьников с нарушением интеллекта беден и в нем присутствуют различного рода аграмматизмы. Дети затрудняются в определении значений слов из ближайшего окружения, путают понятия или вовсе не употребляют слова в активной речи. Учеными, занимающимися изучением словаря детей со сниженным интеллектом, было выявлено, что дети практически не используют не изменяемые части речи, предлоги, им тяжело дается актуализация имен прилагательных и глаголов.
Во второй части исследования во время проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что в действительности уровень владения словарем школьниками с умственной отсталостью даже одной возрастной группы находится на низком уровне. Большинство ответов на задания опирались на помощь экспериментатора. Учащиеся младших классов хоть и владеют словарным запасом, но испытывают значительные трудности при назывании предметов. Примечанием также стало то, что дети упрощают ответы, не желая думать над предложенным заданием. Из-за не устойчивости внимания, памяти дети быстро забывают пройденный школьный материал, и это является преградой для расширения словаря.
Словарь школьников с нарушением интеллекта беден и в значительной степени ограничен. Пассивный словарь гораздо шире активного, его актуализация достигается большим трудом.
В третьей части исследования на основе этих данных строится программа комплексного коррекционно-педагогического воздействия по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта. Формирующий эксперимент проводился по направлениям: обогащение словаря имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Следовательно, у детей формирование словаря должно быть включено в общее коррекционно-логопедическое воздействие по развитию речи.
Художественная литература является прекрасным средством повышения словарного запаса. Благодаря прочтению произведений, дети учатся наиболее точно подбирать слова, понимать авторскую мысль и ярко представлять описываемые ситуации. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что у детей значительно повысился уровень словарного запаса: они стали активно использовать слова-синонимы и слова-антонимы, разбираться в частях речи, подбирать точные действия для предмета и описывать его.
В ходе исследования, была подтверждена ранее выдвинутая гипотеза о том, что художественная литература является эффективным способом обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта. Предложенные цели и задачи - выполнены.
Проведенная коррекционно-воспитательная работа оказала положительное влияние на уровень словаря у школьников с нарушением интеллекта.
При исследовании теоретической литературы по заданной теме, было выявлено, что словарь школьников с нарушением интеллекта беден и в нем присутствуют различного рода аграмматизмы. Дети затрудняются в определении значений слов из ближайшего окружения, путают понятия или вовсе не употребляют слова в активной речи. Учеными, занимающимися изучением словаря детей со сниженным интеллектом, было выявлено, что дети практически не используют не изменяемые части речи, предлоги, им тяжело дается актуализация имен прилагательных и глаголов.
Во второй части исследования во время проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что в действительности уровень владения словарем школьниками с умственной отсталостью даже одной возрастной группы находится на низком уровне. Большинство ответов на задания опирались на помощь экспериментатора. Учащиеся младших классов хоть и владеют словарным запасом, но испытывают значительные трудности при назывании предметов. Примечанием также стало то, что дети упрощают ответы, не желая думать над предложенным заданием. Из-за не устойчивости внимания, памяти дети быстро забывают пройденный школьный материал, и это является преградой для расширения словаря.
Словарь школьников с нарушением интеллекта беден и в значительной степени ограничен. Пассивный словарь гораздо шире активного, его актуализация достигается большим трудом.
В третьей части исследования на основе этих данных строится программа комплексного коррекционно-педагогического воздействия по обогащению словаря школьников с нарушением интеллекта. Формирующий эксперимент проводился по направлениям: обогащение словаря имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Следовательно, у детей формирование словаря должно быть включено в общее коррекционно-логопедическое воздействие по развитию речи.
Художественная литература является прекрасным средством повышения словарного запаса. Благодаря прочтению произведений, дети учатся наиболее точно подбирать слова, понимать авторскую мысль и ярко представлять описываемые ситуации. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что у детей значительно повысился уровень словарного запаса: они стали активно использовать слова-синонимы и слова-антонимы, разбираться в частях речи, подбирать точные действия для предмета и описывать его.
В ходе исследования, была подтверждена ранее выдвинутая гипотеза о том, что художественная литература является эффективным способом обогащения словаря школьников с нарушением интеллекта. Предложенные цели и задачи - выполнены.
Проведенная коррекционно-воспитательная работа оказала положительное влияние на уровень словаря у школьников с нарушением интеллекта.
Подобные работы
- Формирование номинативного словаря обучающихся младших классов с нарушением интеллекта
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2019 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Бакалаврская работа, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2017 - СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АБИЛИТАЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ: АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ
Бакалаврская работа, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2017 - Коррекционная работа по развитию словаря обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2016 - Формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - Формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2021 - Психолого-педагогические основы создания дизайн-проекта интерьера
класса творчества для детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4880 р. Год сдачи: 2016