КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ТИПА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

Обзор психолого-педагогической научной литературы и результаты проведенного эмпирического исследования связи типа родительского отношения и развития самосознания детей старшего дошкольного возраста позволяют сформулировать следующие выводы.
1. Уточнены основные понятия и характеристики, определены ключевые точки зрения на феномен «самосознание» и его структуры, психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста, описаны типы родительского отношения и их роль в развитии самосознания детей, раскрыты особенности психологического консультирования.
Сущностные характеристики и определения феномена самосознания на основании исследований последних 5 лет продолжают оставаться противоречивыми, что свидетельствует о сложности изучения данного феномена и актуальности, связанных с ним изучаемых аспектов. В данной работе будет использована звеньевая структура самосознания по В.С. Мухиной, т.к. по данным изученных научных работ Е.Н. Шутенко, Л.Ю. Комлик, О.В. Груздева и др. концепция В.С. Мухиной наиболее органично отражает закономерности развития структуры самосознания рассматриваемого нами сензитивного периода - старшее дошкольное детство, а также «обладает значительным психотерапевтическим потенциалом» (Шутенко), который был использован в качестве методологического инструмента при разработке модели психологического консультирования родителей по вопросам развития самосознания родителей с учетом типа родительского отношения и формирования осознанной родительской позиции.
Определение самосознания можно представить в качестве сложного внутри психического образования, которое представляет собой сложную структуру, состоящую из содержательно изменяющихся взаимосвязанных
элементов. Эти взаимосвязанные элементы формируются с рождения человека и образуются в некое содержательное единство, представляющее человека в качестве социальной единицы (отражающей его генезис) и уникальной личности. Последующее развитие и изменение взаимосвязанных элементов, представленные разным способом образования, происходит в процессе последующего опыта познания человеком себя в контакте со средой, формируя систему личностных смыслов, складывающихся из эмоционально-оценочных представлений о себе и среде, обуславливая тем самым характер активности и осознанности этой активности. (Под активностью понимается процесс взаимодействия человека со средой, направленный на удовлетворение личностных потребностей).
Звеньевая структура образования самосознания и ее содержательный аспект формирования не противоречит распространённой точке зрения о 3-х компонентном способе построения структуры исследуемого феномена.
Проанализирована научная литература позволят сделать вывод, что развитие когнитивного (познавательного) компонента представлено отражено в описании развития звена самосознания «имя собственное, как социальный знак и отношение к телу». Процесс идентификации тела, имени и местоимению «Я» ребенок получает возможность выделять себя как обособленную персону. Ощущение своего тела, развитие физических свойств, далее развитие познавательного компонента происходит на этапе формирования звена «половая идентификация», которая формируется параллельно с поведенческим компонентом, так как ребенок выбирает поведение через отождествление с принадлежностью к полу.
Звено «притязания на признание», опосредованное потребностью в признании ребенка, как социального существа, согласуется с развитием эмоционального компонента, представленного развитием самооценки и самоотношения, опосредованную пристрастным отношением значимого взрослого к проявлениям ребенка;
А затем к периоду старшего дошкольного возраста происходит более интенсивное развитие познавательного, аффективного и поведенческого компонентов, которые более детально отражены в содержательно-смысловой характеристике звена «психологическое время личности» - осознания ребенком старшего дошкольного возраста себя по временным модальностям (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее), выражающаяся в самооценке ребенка: от его актуальной самооценки начинают отделяться ретроспективная и прогностическая, что в свою очередь влияет на саморегуляцию.
С развитием саморегуляции формируется звено «социально­нормативная ориентация», оценка себя в рамках социального пространства ребенка старшего дошкольного возраста.
Звенья самосознания в старшем дошкольном возрасте находятся в интенсивном формировании, однако звено «имя собственное, как социальный знак и отношение к телу» и звено «половая идентификация» являются сформированными еще в раннем дошкольном периоде, в связи с чем не рассматривались в исследовании корреляционных связей.
Консультирование родителей без специального запроса необходимо для профилактики нарушений, связанных с развитием самосознания детей старшего дошкольного возраста. Учет различных фактор, одном из которых является тип родительского отношения в контексте семейной актуальной ситуации, способствует сам процесс консультирования родителей сделать более целенаправленным и индивидуальным.
2. Выявлено преобладание в семьях исследуемой группы детей эффективных типов родительского отношения (таких как «Принятие», «Кооперация»), при этом в этих семьях отмечается низкие показатели развития структурных звеньев самосознания детей старшего дошкольного возраста (таких как «психологическое время личности», «социально­нормативная ориентация»).
3. Установлены статистически достоверные связи, отражающие отрицательную тенденцию к развитию звена «психологическое время личности» при типах родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» и положительная тенденция развития звена «социально­нормативная ориентация» ребенка старшего дошкольного при типах родительского отношения «Кооперация» в семьях.
Подтверждена необходимость сопровождения семей и разработке модели психологического консультирования. Особенностью данной модели консультирования является использование практических мероприятий, доказавших свою эффективность в вопросах детско-родительских отношений с детьми дошкольного возраста в эклектике с методиками психотерапевтических подходов гештальт-терапии и психодрамы. Что способствует расширению родительского понимания, как развивать самосознание ребенка целенаправленно и осознанно в контексте хозяйственно-бытовых отношений, естественных течению семейной жизни, с учетом осознаний своих ограничений и внутренних противоречий. Кроме того, в данной модели была учтена внутрисемейная ситуация, характерная для всех семей, участвовавших в исследовании: дефицит свободного времени у родителей, низкая осведомленность о показателях развития личности и самосознания детей, недостаточность включения ребенка в совместную хозяйственно-бытовую деятельность, разные интересы родителя и ребенка, желание избегать конфликтных ситуаций с ребенком из-за непонимания неприятных чувственных реакций.
Апробация модели не входила в цели и задачи данного исследования.
На основании вышеизложенного, можно говорить о дальнейшем изучении рассматриваемой проблемы и поиска перспективных решений в направлении индивидуального сопровождения семьи.

Купить