РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии ... 11
1.2 Особенности учебно-профессиональной мотивации обучающихся . 21
1.3. Проектная деятельность как средство развития учебно­профессиональной деятельности обучающихся среднего профессионального образования 35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО­ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Организация и методики исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования учебно-профессиональной
мотивации обучающихся среднего профессионального образования 50
2.3. Развитие учебно-профессиональной мотивации в проектной
деятельности 61
2.4. Проверка эффективности программы формирования учебно­
профессиональной мотивации обучающихся среднего профессионального образования 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
Купить

Система среднего профессионального образования является важным звеном в структуре профессионального образовательного комплекса. Она выполняет социальные, экономические, образовательные и интегративные функции. В настоящее время в Российской Федерации функционируют более 2650 средних специальных учебных заведений, реализующих программы среднего профессионального образования.
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования устанавливает высокие требования к уровню подготовки выпускников, обусловленные потребностью промышленности в квалифицированном специалисте, способном осваивать новые технологии, эффективно взаимодействовать с коллегами, нести ответственность за результаты своего и коллективного труда. Однако социальный заказ на специалиста среднего звена входит в противоречие с общим невысоким уровнем развития поступающих в учреждения среднего профессионального образования молодых людей и ставит перед учреждениями среднего профессионального образования непростую задачу подготовить из, как правило, слабо обученного немотивированного первокурсника востребованного современным обществом специалиста.
Для решения этой задачи на современном этапе недостаточно формирования у обучающихся среднего профессионального образования некоторого «готового набора» операционно-технических умений и навыков. Современный процесс образования немыслим без развития учебной мотивации, в структуре которой познавательные мотивы сочетаются с мотивами личного и профессионального самосовершенствования, ответственности перед обществом и социального сотрудничества.
Необходимость анализа учебно-профессиональной мотивации обучающихся среднего профессионального образования объясняется несколькими обстоятельствами:
• ориентацией требований федерального государственного
общеобразовательного стандарта среднего профессионального образования к общим компетенциям выпускников на повышение их профессиональной социализации;
• изменениями в правилах приема в образовательные организации среднего профессионального образования, в соответствии с которыми в колледжи принимают всех подавших заявление на обучение, в результате чего студентами часто становятся случайно, не имея достаточного уровня знаний и интереса к выбранной профессии и специальности;
• необходимостью поиска психолого-педагогических средств эффективной профессиональной социализации обучающихся и повышения качества обучения.
Практика показывает, что осуществление процесса профессиональной социализации обучающихся предполагает обеспечение эмоциональной привлекательности учебно-профессиональной деятельности. Но для того чтобы сделать обучение по специальности эмоционально привлекательным, необходимо учитывать мотивацию обучающихся, учитывая при этом, что деятельность обучающегося всегда полимотивирована и существует определенная иерархия мотивов.
Среднее профессиональное образование как один из ранних этапов профессионализации актуализирует развитие прежде всего познавательной мотивации. Данная группа мотивов (стремление к творческой исследовательской деятельности, процесс решения познавательных задач, самообразование и ориентация на новые знания) является единственно адекватной учебным задачам, поэтому ее развитию уделяется основное внимание в процессе обучения.
Однако система профессионального образования, в отличие от общеобразовательной, ориентирована не только и не столько на развитие деятельности учения, сколько на подготовку специалиста в конкретной сфере трудовых отношений. И здесь возникает противоречие между целью обучения и результатами профессионального образования: психологическая структура учебной и профессиональной деятельности сходна, но содержание различно.
Актуальность и сложность проблемы учебной мотивации привлекали внимание многих исследователей (Л.И. Божович, Г. Клаус, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.). В современной науке накоплен большой фактологический материал относительно влияния мотивации на успешность освоения и выполнения деятельности, исследована структура мотивационной сферы, выделены особенности мотивации различных возрастных групп обучающихся. Однако большинство подобных исследований проводилось на базе школ или вузов, предложенные в них средства не находят эффективного применения в учреждениях среднего профессионального образования. В немногочисленных работах, посвященных изучению эффективности обучения в учреждениях среднего профессионального образования (И.А. Дельгас, C.B. Солнышкина, Н.В. Сорокина и др.), практически неосвещенными остаются вопросы анализа особенностей развития учебной мотивации обучающихся на различных этапах обучения, факторов, оказывающих влияние на этот процесс, трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся и которые являются причиной мотивационных кризисов, отсутствуют технологии психолого­педагогического сопровождения обучающихся в кризисные периоды.
В центр современного образовательного процесса ставится личность, в цели образования включается необходимость обеспечения самоопределения, самораскрытия, самореализации личности. В этом отношении перспективной для современного среднего профессионального образования представляется проектная деятельность обучающихся по овладению оперативными знаниями. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где, и как я могу эти знания применить» - Дж.Дьюи
Вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проектная деятельность способствует развитию учебно­
профессиональной мотивации, поскольку в проектной деятельности обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения)....
Купить