Сравнительные характеристики показателей мотивационной сферы студентов средних специальных и высших учебных заведений

В ходе решения первой задачи были проанализированы теоретические подходы к пониманию мотивационной сферы личности, что позволило сделать следующие выводы.
Понятия мотива и мотивации могут употребляться как синонимы, что и обусловливает терминологическую неясность.
Под мотивацией чаще всего понимаются процессы детерминации активности человека и животных или формирования побуждения к действию или деятельности, и это понятие является весьма широким.
Мотив также понимается также широко: в качестве мотива называются самые различные психологические феномены - представления и идеи, чувства и переживания, потребности и влечения, побуждения и склонности, привычки, мысли и чувство долга, предметы внешнего мира.
Среди понятий «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера» последнее является наиболее широким, поскольку включает и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности.
Мотивационная сфера личности рассматривается как некое стержневое образование, «ядро» личности, в которое включают направленность, ценностные ориентации, установки, интересы, цели, потребности, совокупность мотивов (диспозиции), которые можно рассматривать как показатели мотивационной сферы личности.
Основной акцент исследователями делается на выявлении мотивации учебной деятельности. В качестве особенности мотивации учебной деятельности студентов отмечается, что в структуре мотивации сочетаются мотивы учения и профессиональные мотивы, что позволяет говорить об учебно-профессиональной мотивации.
Проблема исследования и учета мотивационной сферы личности современного студента признаётся важной и актуальной для организации учебно-воспитательного процесса в образовательной организации, поскольку становится существенным резервом повышения эффективности учебно¬познавательной деятельности студентов.
Для решения второй исследовательской задачи необходимо было провести исследование мотивационной сферы личности студентов ссуза и вуза.
Исходя из цели диагностического эксперимента, а также в связи с тем, что в современной психологической науке недостаточно исследован сравнительный аспект показателей мотивационной сферы студентов вузов и ссузов, подобран комплекс диагностического инструментария для изучения особенностей показателей мотивационной сферы студентов, обучающихся в образовательных организациях среднего профессионального и высшего образования. Выбранные для осуществления исследования средства представляют собой формализованные диагностические методики, используемые в психодиагностической практике:
- тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева;
- методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса;
- методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
- методика «Иерархия потребностей» в модификации
И.А. Акиндиновой.
Для решения третьей задачи необходимо было обработать и проанализировать полученные результаты.
Проведённый анализ позволил сделать выводы о существовании некоторых различий в показателях мотивационной сферы студентов ВУЗа и ССУЗа:
методика «Мотивация к избеганию неудач» позволила сделать вывод о том, что у студентов из обеих выборок преобладает средний уровень мотивации к избеганию неудач. Однако, при этом низкая мотивация к защите преобладает у студентов ВУЗа, тогда как у студентов ССУЗа преобладает высокий и слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач. Различия обнаружены на достоверном уровне.
Анализ результатов по методике «Мотивация к успеху» показал, что у студентов ВУЗа средний уровень мотивации и высокий уровень мотивации к успеху проявляется в примерно равных долях выборки. Слишком высокий уровень мотивации к успеху проявляется лишь у незначительной части респондентов.
У студентов ССУЗа также преобладает средний и высокий уровень мотивации к успеху (соответственно, у половины и трети от общего числа испытуемых). Слишком высокий уровень мотивации к успеху также обнаружен у незначительной доли опрошенных студентов колледжа.
При этом следует отметить, что в обеих выборках средний уровень мотивации к успеху характерен для примерно половины опрошенных.
По данным методики «Иерархия потребностей» уровень удовлетворенности по таким показателям, как материальное положение, потребность в безопасности, потребность в межличностных связях и потребность в уважении у студентов обеих выборок приблизительно одинаковый. В обоих случаях преобладает частичная удовлетворенность. Однако, для студентов вуза более характерна полная удовлетворенность своим материальным положением, чем для студентов колледжа, тогда как частичная удовлетворённость своим материальным положением более характерна для студентов колледжа.
Для студентов университета более характерна полная удовлетворённость потребности в межличностных связях.
Также студентам университета более присуща полная и частичная удовлетворённость потребности в самореализации, тогда как у опрошенных студентов колледжа преобладает полная неудовлетворённость указанной потребности.


Купить