Изучение языковой способности и речевой компетенции учащихся средней и старшей школы

Современный этап развития психолингвистики характеризуется интересом к языковой личности носителя и к результатам его речевой деятельности. Как показал анализ теоретической литературы по данной теме, в основном исследуется ценностный аспект языкового сознания (Р.М. Фрумкина, С.П. Васильева, Н.В. Уфимцева). В то же время работы, посвящённые анализу продуктов речевой деятельности, чаще всего опираются на материал, полученный в процессе эксперимента от групп носителей дошкольного возраста. Однако в последнее время интерес к развитию компонентов языкового сознания носителей других возрастных групп только растёт: В.И. Пищальникова занималась исследованием процессов семантизации, Л.О. Бутакова в региональном экспериментальном исследовании языкового сознания проанализировала репрезентацию языковой способности и речевой компетенции школьников и студентов.
В данной работе помимо обобщения теоретического материала, посвящённого проблемам изучения языкового сознания и его компонентов (работы В.И. Пищальниковой, Е.Ф Тарасова, А.Н. Леонтьева и А.А. Леонтьева), был проведён комплексный анализ продуктов речевой деятельности школьников г. Красноярска (6 и 10-11 классы) с применением положений, выдвинутых Н.С. Болотновой (основные категории и параметры текста), И.Н. Гореловым и К.Ф Седовым (коммуникативные стратегии), Н.И. Жинкиным (предметные компоненты высказывания), Л.О. Бутаковой (количественный состав высказывания), В.П. Беляниным (эмоционально¬смысловая доминанта текста), О.В. Кукушкиной (психолингвистическая классификация речевых ошибок).
Результаты анализа показали, что языковая способность и речевая компетенция формируются постепенно, согласно логике развития психики ребёнка (памяти, представления, мышления и речи). Сочинения шестиклассников характеризуются простотой содержания и использованием относительно несложных, хорошо знакомых конструкций. При этом иногда наблюдается нарушение структурирования и синтаксирования, членения текста на высказывания, отдельные предложения, абзацы, нарушение логики построения речевого произведения (до такой степени, что порой сочинение напоминает единый поток «мысли», когда один компонент смысла трудно отделим читателем от другого в формальном и семантическом плане). Текст шестиклассника меньше с точки зрения количественного состава, реже соответствует языковой норме, содержит смешение средств разговорного и книжного стиля. Однако отдельные испытуемые демонстрируют способность к анализу, синтезу, более глубокой рефлексии, нормативности, чёткой структуризации высказывания, от стратегии «описания» мира они переходят к стратегии «познания» мира.
В то же время сочинения старшеклассников больше по объёму и сложнее по структуре. Хотя в них также смешиваются элементы разных стилей, испытуемые демонстрируют стремление выстраивать высказывание согласно литературной норме. Отбор предметных компонентов, структурирование и синтаксирование происходят согласно интенции и стратегии автора, соблюдается членение текста, расширяется объём средств, используемых для поддержания локальной связности. Многие старшеклассники переходят к стратегии «анализа» мира, их текстам присуща оценочность и эмоциональность, образность, актуализация разнообразных концептов, что также выражается в расширении используемых эмоционально-смысловых доминант. Однако чем сложнее становится структура высказывания, тем больше ошибок совершают испытуемые. Это, в свою очередь, требует совершенствования методики преподавания русского языка, в особенности таких разделов, как «Морфология» (темы «Деепричастие», «Причастие») и «Синтаксис» (темы «Причастный оборот», «Деепричастный оборот»), «Лексикология» (работа с семантикой многозначных слов, паронимов, с сочетаемостью лексических единиц). Коррекция и предупреждение ошибок, вызванных спецификой работы операционально-действенных механизмов речевой деятельности, могут проводиться через развитие психических функций, отвечающих за процессы осмысления и вербальной реализации компонентов смысла (долговременная, кратковременная и оперативная память, формальное операциональное и абстрактное мышление).
В дальнейшем данное исследование «по горизонтали» (несколько групп испытуемых разного возраста в конкретный год обучения) можно дополнить пролонгированным исследованием «по вертикали», когда в качестве испытуемых выступают члены одной и той же группы, но при этом берутся результаты за несколько лет обучения в школе. Это даст более полную картину развития механизмов языковой способности и речевой компетенции.


Купить