Методические условия обучения биологии в интегрированных классах

Реферат
Введение 6
Глава I. Психолого-педагогические условия реализации инклюзивного образования в общеобразовательных школах 11
1.1 Инклюзивное образование (понятие, нормативно-правовое
обеспечение, характеристика, виды) 11
1.2 История становления инклюзивного образования в мире, в России 17
1.3. Психолого-педагогические и методические условия инклюзивного
образования на примере преподавания предмета биология 20
Глава 2. Методика обучения биологии в интегрированных классах 32
2.1 Организация инклюзивного образования в школах Дзержинского
района Красноярского края 32
2.2. Система работы учителя биологии в интегрированном классе 50
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 63
Выводы 71
Список литературы 73
Приложения 78
Купить

Обеспечение равных прав и равных возможностей для особых детей является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная интеграция, рассматривается как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья - одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению обычных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Препятствиями к получению детьми качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством инвалидов. Мировой социально-экономический прогресс, радикальные преобразования во всех сферах жизни общества требуют глубоких изменений в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Интеграция выступает ведущим направлением во всех сферах современного общества, науки, экономики, образования.
Один из основных аспектов интеграции в образовании - правильно организованные условия обучения для конкретного ребенка. В условиях интеграции ребенок должен быть готов осваивать программу, предназначенную для здоровых сверстников, в этом случае можно говорить и о готовности к данному процессу как самого ребенка, так и его окружения, то есть о внешних и внутренних условиях интеграции.
В настоящее время одним из критериев образования в школе является высокий уровень знаний, включающий в себя достаточную базу для продолжения образования. Чтобы школьники в интегрированных классах соответствовали этим требованиям, в курсе средней школы учащимся необходимо заложить основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире.
Возникают трудности в связи с увеличением в учебных планах школ числа изучаемых дисциплин, с сокращением времени на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе биологии. Одной из важнейших задач реформирования российского образования является подготовка просвещенной, творческой личности, формирование ее физического и морального здоровья. Решение этой проблемы предусматривает психолого-педагогическое обоснование содержания и методов учебно-воспитательного процесса, который направлен на развитие личности учащегося. В связи с этим педагоги испытывают потребность во введении таких методик, которые бы помогли реализации личностного подхода к ребенку, именно поэтому приобретает значимость такая организация образовательного процесса, при которой становление личности учащегося будет целенаправленным и эффективным.
Исходя из проблемы и актуальности была сформулирована тема исследования: методические условия обучения биологии в интегрированных классах.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в интегрированных классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: методические условия обучения биологии в интегрированных классах общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: обучение биологии в интегрированных классах будет иметь образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, если:
- создана обширная база дидактических и контрольно-оценочных заданий, позволяющих дифференцировать обучение и моделировать различные маршруты освоения материала;
• увеличена доля самостоятельных работ школьников за счет практических занятий, направленных на полученных интегрированных биологических знаний и основ здорового образа жизни;
• осуществляется взаимодействие между всеми обучающимися класса при выполнении различных дидактических задач: совместное изучение материала, тренировка, взаимоконтроль и взаимопроверка.
Цель исследования: выявить методические условия формирования биологических знаний в интегрированных классах общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические и физиологические особенности учащихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья);
2. Выявить психолого-педагогические и методические условия
обучения биологии в интегрированных классах;
3. Провести анализ практики работы учителей биологии в интегрированных классах.
4. Выявить результативность экспериментальной работы в интегрированных классах в процессе обучения биологии.
Методологическая основа исследования: Законодательство в области инклюзивного образования, теория содержания общего образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), технологический подход к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.М. Эрдниев), теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов), когнитивная теория учения (Д. Брунер, С. Пайперт), теория технологического подхода (Л. Андерсон, Б. Блум, Д. Блок, Д. Кратволь), теория поэтапного формирования умственных действий (П.А.Гальперин, Н.Ф. Талызина), общая концепция методических систем обучения (И.Г. Абрамова, В.П. Беспалько, A.M. Воронин), теория создания и использования различных видов средств обучения и их комплексов (А.А. Грабецкий, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, С.Г. Шаповаленко), интеграция в сфере школьного образования; интеграция
естественнонаучных знаний, понятий, умений (В.П. Гаркунов, Я.Н. Гершич, Д.П. Ерыгин, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова, Г.М. Чернобельская, Г.Ф. Федорец, С.Г. Шаповаленко, Дердо Сакс, В. Андрош).
Методы исследования:
Теоретический - анализ психолого-педагогической и учебно­
методической литературы, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;
Эмпирический - педагогическое наблюдение, педагогический
эксперимент, анкетирование, беседы, изучение документации;
Математические и статистические - обработка, обобщение и представление экспериментальных данных.
Исследовательская база: Экспериментальное исследование
осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «Денисовская средняя школа» села Денисово Дзержинского района Красноярского края.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап - подготовительный, в течение которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, формулировались проблема, гипотеза исследования, определялись его теоретические основы, цель и задачи.
Второй этап - опытно-поисковое экспериментальное исследование, включающее разработку и практическую реализацию комплекса организационно-педагогических условий по созданию единого коммуникативного пространства для учащихся с разными возможностями в процессе интегрированного обучения в МБОУ Денисовская СШ.
Третий этап - обобщающий, в процессе которого осуществлены анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно­поисковой работы, оформление диссертации.....
Купить