СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК НА ОСНОВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВАХ.Теоретические основы изучения ошибок у младших школьников в норме и с ОНР.
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 10
1.2. Особенности проявления ошибок у детей с ОНР в сравнении с детьми
нормой речевого развития 14
1.3 Анализ коррекционных методик по проблеме диагностики и коррекции нарушений письменной речи 23
1.4. Основные подходы к преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза 29
ГЛАВА 2.Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 37
2.2 . Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза для учителей начальной школы... .62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 91
Купить

равнительное изучение ошибок на основе нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с ОНР и нормой речевого развития
Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальной проблемой современной школы остается проблема повышения эффективности и качества образования. Происходящие изменения в социально-экономической жизни общества, постоянное повышение требований к уровню образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Речевое развитие учащихся является одной из центральных проблем современной школы, в частности на начальном этапе обучения. В связи с введением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) [ 60 ] требования, предъявляемые к ученикам начальной школы повысились. В приказе Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1576 говорится о сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Учащиеся оказываются не в состоянии за отведенное время и в нужном объеме усвоить учебную программу, количество таких детей постоянно увеличивается и по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% от общего числа детей младшего школьного возраста. К данной категории относятся дети и с общим недоразвитием речи (ОНР). Структура общего недоразвития речи свидетельствует о том, что у ребёнка недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения оппозиционных звуков, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи. Нарушение письменной речи у данной категории детей является распространённой формой речевой патологии. Дети путают буквы, пропускают, добавляют ненужные буквы и слоги в слове, пишут в зеркальном отражении и т.д. Часто учителя списывают эти ошибки на невнимательность учеников или на их лень в учёбе, суммируют эти ошибки к орфографическим и ставят отрицательную оценку.
Снижается успеваемость учащихся по родному языку. Нарушения формирования письменной речи у школьников препятствуют не только успешности обучения, но и эффективности школьной адаптации, часто вызывают психические нарушения и в связи с этим, отклонения в формировании личности ребенка.
Дисграфия (от греческого "дне" - затруднение, нарушение, отклонение от нормы; "графо" - писать, изображать) - частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки. К ним относятся искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Ошибки при дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «... ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».
В существующей системе логопедической теории и практики на современном этапе развития уделяется большое внимание исследованию специфических нарушений письма у младших школьников и поиску усовершенствования содержания коррекционной работы в этом направлении.
Освещены вопросы симптоматики, механизмы, структура этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева. Е.А.Логинова, Л.Г.Парамонова и другие авторы.Однако вопросы диагностики и коррекции этих нарушений остаются актуальными, что связано не только с большой распространенностью этого нарушения среди обучающихся общеобразовательных школ, но и с трудностями её преодоления.
Несмотря на постоянное внимание учёных, исследователей, педагогов и психологов проблеме теоретических и практических методов нарушений письменной речи у младших школьников, онаостаётся малоизученной, чтои определяет актуальность выбранной темы.
Проблема исследования: наличие специфических ошибок при письме у учащихся общеобразовательных школ является одним из показателей школьной неуспеваемости, существующие методы коррекции не решают проблемы в полном объёме.
Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения письма у младших школьников позволяет определить предмет, объект, гипотезу и задачи исследования.
Цель: Изучить и сравнить характер проявлений ошибок на основе языкового анализа и синтеза, у детей младшего школьного возраста с ОНР и нормой речевого развития, разработать методические рекомендации с учётом выявленных особенностей.
Объект исследования: ошибки на основе языкового анализа и синтеза у младших школьников в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс выявления ошибок на основе языкового анализа и синтеза у младших школьников с ОНР и нормой речевого развития.
Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу, заключающуюся в предположении о том, что:
1. Учащиеся с ОНР и нормой речевого развития при овладении письменной речью допускают ошибки на языковой анализ и синтез.
2. Мы предполагаем, что проявление этих ошибок у детей с ОНР и нормой речевого развития будут иметь различный характер нарушений.
3. Выявленные специфические особенности нарушений письма у младших школьников с ОНР позволят нам разработать методические рекомендации с учётом уровня успешности учащегося, направленные на коррекцию дисграфических ошибок на основе языкового анализа и синтеза учителю-логопеду в общеобразовательной школе и учителю начальных классов.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой мы выделили следующие задачи:
1. Провести анализ теоретических методик, литературных источников по проблеме письма у младших школьников.
2. Подобрать диагностический комплекс по обследованию письма у младших школьников, выполнить сравнительный анализ этих ошибок у детей с ОНР и нормой речевого развития.
3. Провести констатирующий эксперимент с целью выявления, специфических ошибок нарушений письма на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4. Проанализировать результаты и разработать методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ОНР, сделать выводы по исследованию.
Методологической базой и теоретической основой являются работы по проблеме нарушений письменной речи А.Н. Корнева, Р.П. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой, Е.В. Мазановой, И.В. Прищеповой.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие методы:
теоретические анализ литературы по проблеме исследования, изучение психолого - медико-педагогической документации детей (личные дела, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии, медицинские, речевые карты);
эмпирические беседа с учителем, наблюдение за детьми в процессе обследования и на уроках;
экспериментальные - проведение констатирующего эксперимента;
интерпретационные - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: разработанные
методические рекомендации по коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников могут быть использованы учителями-логопедами и учителями начальной общеобразовательной школы.
Экспериментальное исследование было организовано на базе логопункта Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зыковская Средняя Общеобразовательная Школаяс.Зыково Красноярского края, Березовского района.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе проанализированы источники, обобщён и систематизирован материал по проблеме коррекции нарушения письма у младших школьников. Рассмотрены методики разных авторов для устранения дисграфии.
Научная новизна. В результате проведенного исследования:
• Подобрана и адаптирована методика для исследования письменной речи у детей с общим недоразвитием речи и нормой развития.
• Разработаны критерии оценки методики для исследования письменной речи .
• Составлены дифференцированные методические рекомендации, направленные на преодоление специфических ошибок на письме у младших школьников и тесты-задания для работы учителей-логопедов и учителей начальной школы.
Купить