Развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической
литературе, общие и отличительные признаки 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей среднего
дошкольного возраста 14
1.3. Возможности театрализованной деятельности как средства развития
коммуникативных умений детей среднего дошкольного
возраста 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений детей посредством организации театрализованной деятельности 31
2.3. Оценка результативности опытно-экспериментальной 40
деятельности 46
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 64

Купить

Современное общество требует от каждого человека умений устанавливать необходимые контакты с окружающими, находить нужную информацию из разных источников и обмениваться ею с другими людьми, уметь находить выход из конфликтной ситуации, то есть обладать коммуникативными умениями. Коммуникация - это «специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляемой с помощью вербальных и невербальных средств» [2, с. 36].
Часто понятия «общение» и «коммуникация» считают однородными, но многие исследователи полагают, что это не так. Далеко не каждое общение является коммуникацией, но вместе с тем любая коммуникация между людьми основана на общении. В «Кратком психологическом словаре» дано следующее определение: коммуникация - «смысловой аспект социального взаимодействия» и если общение - это взаимодействие между людьми, то коммуникация - это смысл общения [18, с. 62].
Сторонники этой позиции (например, учёный-психолог Н.С. Козлов)считают, что коммуникация, в отличие от общения, «предполагает наличие цели хотя бы у одного из участников», это «процесс влияния участников общения друг на друга, обмен идеями, информацией» [20].
Иначе говоря, коммуникация - это взаимодействие людей в общении. При этом коммуникация является как средством организации общения, таки продуктом общения [21, с. 64].
В психолого-педагогических исследованиях нет единого подхода к определению коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Согласно одному из определений, «коммуникативные умения дошкольников - это осознанные действия детей и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения» [22].
Формирование и развитие коммуникативных умений начинается уже в дошкольном детстве.
Обладание коммуникативными умениями позволяет ребёнку активно общаться с окружающими, помогает «найти себя» в коллективе сверстников. Неразвитость коммуникативных умений, в свою очередь, не только может привести к обратному результату, но и вызвать отвержение ребёнка со стороны сверстников, что может нанести большой вред его психическому и морально-нравственному развитию.
Проблема формирования и развития коммуникативных умений приобретает особую актуальность в среднем дошкольном возрасте. Ведь этот период является «мостиком» к старшему дошкольному периоду, когда перед ребёнком ставятся более высокие требования к особенностям общения со взрослыми и сверстниками. Этот период назван известными учёными- психологами и педагогами (Л.С. Выготским. А.А. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и другими) «максимально чувствительным и обладающим благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма» [11].
Вопросами развития коммуникативных способностей и умений детей дошкольного возраста занимались многие педагоги и психологи в отечественной науке, такие как: А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А. Репина, М.И. Лисина, А.Г. Арушанова, А.П. Панфилова, А.А. Максимова, Я.Л. Коломенский, Т.А. Маркова и другие. Современныеспециалисты в сфере общения детей со взрослыми и сверстниками (Т.З. Адамьянц, Л.Н. Галигузова, Воронич Е.А., Бодалев А.А., Букатов В.М., Смирнова Е.О.) продолжают исследовать формы и методыразвития коммуникативных умений и способностей у дошкольников [7].
В п. 4.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) названы следующие целевые ориентиры: «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывая интересы других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других» [40, с. 7].
Таким образом, формирование коммуникативных умений и способностей у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО является актуальной социально-педагогической проблемой, ведь от её решения во многом зависит успешность взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, успешность его социальной адаптации.
...
Купить