Помощь студентам в учебе
Использование словесных игр в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Связная речь и особенности ее развития у детей дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей
дошкольного возраста 13
1.3. Словесные игры как средство развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЛОВЕСНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по использованию словесных игр как средства
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ эффективности использования словесных игр как средства
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Связная речь и особенности ее развития у детей дошкольного
возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей
дошкольного возраста 13
1.3. Словесные игры как средство развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЛОВЕСНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровня развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по использованию словесных игр как средства
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ эффективности использования словесных игр как средства
развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
Развитие речи является одним из важнейших приобретений ребенка в период дошкольного детства. Взаимосвязь мышления и речи подчеркивал Л.С. Выготский, отмечая, что становление речи оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности в целом, в том числе на ее интеллектуальную и эмоциональную стороны [8]. Исследования отечественных ученых доказали, что овладение речью полностью перестраивает психику и деятельность ребенка.
В психологическом словаре речь определяется как сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [30, с. 342]. Речь взаимосвязана с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и может рассматриваться как особый вид деятельности человека. С.Л. Рубинтшейн называл речь формой существования сознания одного человека для другого, что необходимо им для общения, а также формой обобщенного отражения действительности или формой существования мышления [35, с. 404].
Проблеме развития речи посвящены труды таких ученых, как Л.С. Выготкий [6], С.Л. Рубинтшейн [35], А.Н. Гвоздев [11], Ф.А. Сохин [33], М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1], Г.А. Урунтаева [38] и др.
Целью работы по развитию речи в ДОО является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа [1, с. 49]. Согласно ФГОС ДО, работа по речевому развитию направлена на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря дошкольников; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Также в рамках данного направления осуществляется знакомство с книжной культурой, детской литературой, и ведется работа над формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [29].
Речь обеспечивает полноценное взаимодействие и общение с окружающими, но это возможно только в том случае, если она передает логически связное содержание, понятное собеседнику. Такая речь называется связной. Основное ее свойство заключается в отражении всех существенных сторон своего предметного содержания. Связная речь должна быть понятна собеседнику, именно благодаря ей ребенок может вступать в контакт с окружающими, налаживать социальные связи. В этом смысле значение связной речи для детей дошкольного возраста трудно переоценить.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина, рассматривая методику развития связной речи детей дошкольного возраста, дают характеристику наиболее распространенным методам и приемам, к числу которых относятся пересказы художественных произведений, составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, описание игрушки и некоторые другие [1]. Но наиболее эффективным для развития связной речи, по мнению ряда авторов, может стать применение словесных игр. Игровая деятельность сама по себе является наиболее естественной для ребенка дошкольного возраста, поэтому в ситуации словесной игры обучение проходит для него незаметно и ненавязчиво, тем не менее, оказывая значительный результат. Благодаря словесной игре дошкольник овладевает родным языком, его звуковой системой, лексическим составом, грамматическим строем, учится составлять логичное и последовательное высказывание, четко и ясно выражать свою мысль. Поэтому организация работы в ДОО по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием словесных игр является достаточно актуальной и требует особого внимания со стороны педагогов и воспитателей.
Объект исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: словесные игры как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности использования словесных игр в процессе организации работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия «связная речь» и особенности ее развития у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть содержание и методику организации работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать методики и провести диагностику уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
5. Экспериментальным путем проверить эффективность использования словесных игр как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2021 года) был посвящен изучению и анализу научной литературы по проблеме исследования;
II этап (сентябрь 2021 года) предполагал выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
III этап (сентябрь - декабрь 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и реализацию комплекса словесных игр, направленных на развитие связной речи старших дошкольников;
IV этап (декабрь 2021 года) предусматривал повторную диагностику и выявление эффективности использования словесных игр как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективной при условии систематического использования словесных игр в процессе проведения ООД и в свободной деятельности.
Методы исследования:
- теоретические: изучение психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение материалов;
- эмпирические: методика изучения уровня развития связной речи Г.А. Урунтаевой.
Теоретическими основами исследования являются научные труды, посвященные проблемам развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, А.М. Бородич, Г.А. Урунтаева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина), становления и формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Губанова, С.Л. Новоселова, А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова), использования дидактической словесной игры для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, В.А. Мосолова, Н.В. Бушуева).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенных словесных игр в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Применение словесных игр возможно как в ходе организованной образовательной деятельности, так и во время самостоятельной работы детей.
База исследования: МБДОУ детский сад №6 г. Кузнецка Пензенской области.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 45 наименований.
В психологическом словаре речь определяется как сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [30, с. 342]. Речь взаимосвязана с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и может рассматриваться как особый вид деятельности человека. С.Л. Рубинтшейн называл речь формой существования сознания одного человека для другого, что необходимо им для общения, а также формой обобщенного отражения действительности или формой существования мышления [35, с. 404].
Проблеме развития речи посвящены труды таких ученых, как Л.С. Выготкий [6], С.Л. Рубинтшейн [35], А.Н. Гвоздев [11], Ф.А. Сохин [33], М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1], Г.А. Урунтаева [38] и др.
Целью работы по развитию речи в ДОО является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа [1, с. 49]. Согласно ФГОС ДО, работа по речевому развитию направлена на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря дошкольников; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Также в рамках данного направления осуществляется знакомство с книжной культурой, детской литературой, и ведется работа над формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [29].
Речь обеспечивает полноценное взаимодействие и общение с окружающими, но это возможно только в том случае, если она передает логически связное содержание, понятное собеседнику. Такая речь называется связной. Основное ее свойство заключается в отражении всех существенных сторон своего предметного содержания. Связная речь должна быть понятна собеседнику, именно благодаря ей ребенок может вступать в контакт с окружающими, налаживать социальные связи. В этом смысле значение связной речи для детей дошкольного возраста трудно переоценить.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина, рассматривая методику развития связной речи детей дошкольного возраста, дают характеристику наиболее распространенным методам и приемам, к числу которых относятся пересказы художественных произведений, составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, описание игрушки и некоторые другие [1]. Но наиболее эффективным для развития связной речи, по мнению ряда авторов, может стать применение словесных игр. Игровая деятельность сама по себе является наиболее естественной для ребенка дошкольного возраста, поэтому в ситуации словесной игры обучение проходит для него незаметно и ненавязчиво, тем не менее, оказывая значительный результат. Благодаря словесной игре дошкольник овладевает родным языком, его звуковой системой, лексическим составом, грамматическим строем, учится составлять логичное и последовательное высказывание, четко и ясно выражать свою мысль. Поэтому организация работы в ДОО по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием словесных игр является достаточно актуальной и требует особого внимания со стороны педагогов и воспитателей.
Объект исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: словесные игры как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности использования словесных игр в процессе организации работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия «связная речь» и особенности ее развития у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть содержание и методику организации работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать методики и провести диагностику уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
5. Экспериментальным путем проверить эффективность использования словесных игр как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май - август 2021 года) был посвящен изучению и анализу научной литературы по проблеме исследования;
II этап (сентябрь 2021 года) предполагал выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;
III этап (сентябрь - декабрь 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и реализацию комплекса словесных игр, направленных на развитие связной речи старших дошкольников;
IV этап (декабрь 2021 года) предусматривал повторную диагностику и выявление эффективности использования словесных игр как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективной при условии систематического использования словесных игр в процессе проведения ООД и в свободной деятельности.
Методы исследования:
- теоретические: изучение психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение материалов;
- эмпирические: методика изучения уровня развития связной речи Г.А. Урунтаевой.
Теоретическими основами исследования являются научные труды, посвященные проблемам развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, А.М. Бородич, Г.А. Урунтаева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина), становления и формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Губанова, С.Л. Новоселова, А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова), использования дидактической словесной игры для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, В.А. Мосолова, Н.В. Бушуева).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенных словесных игр в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Применение словесных игр возможно как в ходе организованной образовательной деятельности, так и во время самостоятельной работы детей.
База исследования: МБДОУ детский сад №6 г. Кузнецка Пензенской области.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 45 наименований.
Старший дошкольный возраст является важным этапом для развития связной речи, что подразумевает наличие у ребенка умения выражать свои мысли связно, логично и понятно для окружающих. Связная речь - это развернутое высказывание, объединяющее несколько логически сочетающихся предложений и представляющее собой единое смысловое и структурное целое.
Основной функцией связной речи является коммуникативная, которая реализуется в двух основных формах - монологе и диалоге. Диалог представляет собой чередование высказываний двух или более говорящих, обычно он связан с конкретной ситуацией, может сопровождаться жестами, мимикой, особой интонацией. Монолог не рассчитан на немедленный ответ слушателей и представляет собой связное и логически последовательное высказывание, которое может занимать гораздо более длительный отрезок времени. Диалогическая и монологическая речь взаимосвязаны между собой, так как постепенное развитие диалогической речи ребенка приводит к совершенствованию монолога, а затем работа по развитию обеих форм строится параллельно.
Формирование связной речи требует от педагога организации специальной работы. К наиболее распространенным методам и приемам, которые используются для развития связной речи в ДОО, можно отнести пересказ художественных произведений, составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, описание игрушки и некоторые другие. Но наиболее эффективным для развития связной речи, по мнению ряда авторов, может стать применение словесных игр. Игровая деятельность сама по себе является наиболее естественной для ребенка дошкольного возраста, поэтому в ситуации словесной игры обучение проходит для него незаметно и ненавязчиво, тем не менее, оказывая значительный результат. В игре в качестве учебной задачи ребенку часто приходится составлять рассказ или пересказывать текст по серии картин, но наличие игровой задачи повышает интерес, внимание и мотивацию дошкольника к выполнению таких заданий. Благодаря словесной игре дошкольник овладевает родным языком, учится составлять логичное и последовательное высказывание, четко и ясно выражать свою мысль.
В первой главе нашей работы мы проанализировали имеющиеся научные труды по теме исследования и пришли к выводу, что развитие связной речи происходит постепенно и является достаточно сложным, многосторонним и длительным процессом. Уровень развития связной речи зависит от того, насколько богат словарный запас ребенка, в какой степени сформированы морфологический, грамматический и синтаксический строй языка, насколько ребенок овладел планирующей функцией речи. Работа по развитию связной речи осуществляется в двух направлениях: работа с диалогической и работа с монологической речью. На ранних возрастных этапах большее внимание уделяется диалогу и его развитию в процессе общения со взрослыми и сверстниками, но постепенно воспитатель начинает уделять внимание и монологической речи.
В старшем дошкольном возрасте словесные игры могут стать одним из средств развития связной речи детей. Играя в словесные игры, ребенок учится внимательно слушать педагога, быстро находить правильный ответ на вопрос, применять полученные знания в новых ситуациях. Все перечисленные умения важны не только для дошкольника, но являются необходимыми при поступления в школу. Эффективность использования словесных игр в процессе организованной образовательной деятельности требует от воспитателя выполнения ряда педагогических условий, в том числе учет возрастных особенностей детей при выборе игры, участие всех детей в игре, определение обучающей и воспитательной цели игры, осмысление педагогом своего места в игре, создание игровой мотивации в начале и в процессе игры.
Вторая глава нашего исследования посвящена опытно¬экспериментальной работе по развитию словаря младших дошкольников средствами предметной деятельности, которая была проведена на базе МБДОУ детский сад №6 г. Кузнецка Пензенской области. В эксперименте участвовали 12 детей в возрасте 5-6 лет. Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в изучении уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего эксперимента использовалась методика «Особенности связной речи у детей», предложенная Г.А. Урунтаевой. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком и состоял из трех серий:
- 1 серия: ребенку выразительно читают сказку, а затем просят пересказать ее;
- 2 серия: ребенку показывают игрушку или сюжетную картинку, просят ее рассмотреть и составить про нее рассказ;
- 3 серия: ребенка просят придумать рассказ на заданную тему. В случае затруднений воспитатель может задать наводящие вопросы.
Высказывания детей фиксировались с сохранением особенностей речи, в случае затруднений им задавались наводящие вопросы.
В результате анализа полученных данных по трем сериям эксперимента мы пришли к выводу, что у большинства детей старшего дошкольного возраста наблюдается низкий и средний уровни развития связной речи. Следовательно, для успешного усвоения детьми речевых умений необходимо организация специальной работы и использование эффективных технологий, направленных на развитие речи дошкольников.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев (сентябрь 2021 - декабрь 2021 гг.) и предполагал систематическое использование словесных игр, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Некоторые игры мы использовали во время проведения ООД по развитию речи, другие - во время свободной деятельности детей. В ходе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что уровень развития связной речи зависит от того, насколько богат словарный запас ребенка, в какой степени сформированы морфологический, грамматический и синтаксический строй языка, насколько ребенок овладел планирующей функцией речи. Поэтому словесные игры, которые мы отбирали, были направлены на обогащение словаря, а также на формирование грамматического, фонетического и синтаксического строя речи.
При составлении календарно-тематического плана нашей работы мы опирались на перспективный план проведения ООД по развитию речи в старшей группе, разработанный В.В. Гербовой для программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой). Согласно плану, ООД по развитию речи проводились 2 раза в неделю и предусматривали не только работу по определенной теме ООД, но и использование соответствующей словесной игры. В свободное время мы также старались проводить словесные игры с дошкольниками, но не реже 2 раз в неделю.
Организация словесных игр с целью развития связной речи предполагала три этапа: подготовка к проведению игры, её проведение и анализ. На первом этапе воспитатель должен был выбрать игру в соответствии с задачами обучения и воспитания, определить для игры удобное время, место, количество и состав участников, подготовить нужный дидактический материал, уточнить правила игры и определить свое место в игре, актуализировать знания детей, необходимые им в игре. На втором этапе дошкольники знакомятся с содержанием и правилами игры, игровыми действиями, выполняют игровые задания, в конце воспитатель осуществляет оценку игровых действий детей. На третьем этапе педагог анализирует проведенную игру и делает вывод об эффективности проведенной работы, достижении поставленных целей и задач, размышляет о дальнейшей работе в данном направлении.
Формирующий этап эксперимента был завершен контрольной диагностикой, целью которого является изучение эффективности использования словесных игр в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе. В результате было выявлено, что результаты дошкольников на контрольном этапе, по сравнению с констатирующим, улучшились. Дети при пересказе текста стали меньше допускать ошибок, связанных с нарушением грамматического строя речи и логики изложения, стали лучше составлять творческие рассказы на предложенную взрослым тему. Некоторые дошкольники, хотя их уровень развития речи остался на низком уровне, получили больше баллов по некоторым показателям, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Выдвинутая ранее гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи были решены, цель достигнута.
Основной функцией связной речи является коммуникативная, которая реализуется в двух основных формах - монологе и диалоге. Диалог представляет собой чередование высказываний двух или более говорящих, обычно он связан с конкретной ситуацией, может сопровождаться жестами, мимикой, особой интонацией. Монолог не рассчитан на немедленный ответ слушателей и представляет собой связное и логически последовательное высказывание, которое может занимать гораздо более длительный отрезок времени. Диалогическая и монологическая речь взаимосвязаны между собой, так как постепенное развитие диалогической речи ребенка приводит к совершенствованию монолога, а затем работа по развитию обеих форм строится параллельно.
Формирование связной речи требует от педагога организации специальной работы. К наиболее распространенным методам и приемам, которые используются для развития связной речи в ДОО, можно отнести пересказ художественных произведений, составление рассказа по картине или серии сюжетных картин, описание игрушки и некоторые другие. Но наиболее эффективным для развития связной речи, по мнению ряда авторов, может стать применение словесных игр. Игровая деятельность сама по себе является наиболее естественной для ребенка дошкольного возраста, поэтому в ситуации словесной игры обучение проходит для него незаметно и ненавязчиво, тем не менее, оказывая значительный результат. В игре в качестве учебной задачи ребенку часто приходится составлять рассказ или пересказывать текст по серии картин, но наличие игровой задачи повышает интерес, внимание и мотивацию дошкольника к выполнению таких заданий. Благодаря словесной игре дошкольник овладевает родным языком, учится составлять логичное и последовательное высказывание, четко и ясно выражать свою мысль.
В первой главе нашей работы мы проанализировали имеющиеся научные труды по теме исследования и пришли к выводу, что развитие связной речи происходит постепенно и является достаточно сложным, многосторонним и длительным процессом. Уровень развития связной речи зависит от того, насколько богат словарный запас ребенка, в какой степени сформированы морфологический, грамматический и синтаксический строй языка, насколько ребенок овладел планирующей функцией речи. Работа по развитию связной речи осуществляется в двух направлениях: работа с диалогической и работа с монологической речью. На ранних возрастных этапах большее внимание уделяется диалогу и его развитию в процессе общения со взрослыми и сверстниками, но постепенно воспитатель начинает уделять внимание и монологической речи.
В старшем дошкольном возрасте словесные игры могут стать одним из средств развития связной речи детей. Играя в словесные игры, ребенок учится внимательно слушать педагога, быстро находить правильный ответ на вопрос, применять полученные знания в новых ситуациях. Все перечисленные умения важны не только для дошкольника, но являются необходимыми при поступления в школу. Эффективность использования словесных игр в процессе организованной образовательной деятельности требует от воспитателя выполнения ряда педагогических условий, в том числе учет возрастных особенностей детей при выборе игры, участие всех детей в игре, определение обучающей и воспитательной цели игры, осмысление педагогом своего места в игре, создание игровой мотивации в начале и в процессе игры.
Вторая глава нашего исследования посвящена опытно¬экспериментальной работе по развитию словаря младших дошкольников средствами предметной деятельности, которая была проведена на базе МБДОУ детский сад №6 г. Кузнецка Пензенской области. В эксперименте участвовали 12 детей в возрасте 5-6 лет. Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в изучении уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего эксперимента использовалась методика «Особенности связной речи у детей», предложенная Г.А. Урунтаевой. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком и состоял из трех серий:
- 1 серия: ребенку выразительно читают сказку, а затем просят пересказать ее;
- 2 серия: ребенку показывают игрушку или сюжетную картинку, просят ее рассмотреть и составить про нее рассказ;
- 3 серия: ребенка просят придумать рассказ на заданную тему. В случае затруднений воспитатель может задать наводящие вопросы.
Высказывания детей фиксировались с сохранением особенностей речи, в случае затруднений им задавались наводящие вопросы.
В результате анализа полученных данных по трем сериям эксперимента мы пришли к выводу, что у большинства детей старшего дошкольного возраста наблюдается низкий и средний уровни развития связной речи. Следовательно, для успешного усвоения детьми речевых умений необходимо организация специальной работы и использование эффективных технологий, направленных на развитие речи дошкольников.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев (сентябрь 2021 - декабрь 2021 гг.) и предполагал систематическое использование словесных игр, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Некоторые игры мы использовали во время проведения ООД по развитию речи, другие - во время свободной деятельности детей. В ходе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что уровень развития связной речи зависит от того, насколько богат словарный запас ребенка, в какой степени сформированы морфологический, грамматический и синтаксический строй языка, насколько ребенок овладел планирующей функцией речи. Поэтому словесные игры, которые мы отбирали, были направлены на обогащение словаря, а также на формирование грамматического, фонетического и синтаксического строя речи.
При составлении календарно-тематического плана нашей работы мы опирались на перспективный план проведения ООД по развитию речи в старшей группе, разработанный В.В. Гербовой для программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой). Согласно плану, ООД по развитию речи проводились 2 раза в неделю и предусматривали не только работу по определенной теме ООД, но и использование соответствующей словесной игры. В свободное время мы также старались проводить словесные игры с дошкольниками, но не реже 2 раз в неделю.
Организация словесных игр с целью развития связной речи предполагала три этапа: подготовка к проведению игры, её проведение и анализ. На первом этапе воспитатель должен был выбрать игру в соответствии с задачами обучения и воспитания, определить для игры удобное время, место, количество и состав участников, подготовить нужный дидактический материал, уточнить правила игры и определить свое место в игре, актуализировать знания детей, необходимые им в игре. На втором этапе дошкольники знакомятся с содержанием и правилами игры, игровыми действиями, выполняют игровые задания, в конце воспитатель осуществляет оценку игровых действий детей. На третьем этапе педагог анализирует проведенную игру и делает вывод об эффективности проведенной работы, достижении поставленных целей и задач, размышляет о дальнейшей работе в данном направлении.
Формирующий этап эксперимента был завершен контрольной диагностикой, целью которого является изучение эффективности использования словесных игр в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе. В результате было выявлено, что результаты дошкольников на контрольном этапе, по сравнению с констатирующим, улучшились. Дети при пересказе текста стали меньше допускать ошибок, связанных с нарушением грамматического строя речи и логики изложения, стали лучше составлять творческие рассказы на предложенную взрослым тему. Некоторые дошкольники, хотя их уровень развития речи остался на низком уровне, получили больше баллов по некоторым показателям, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Выдвинутая ранее гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи были решены, цель достигнута.