Развитие мышления детей старшего дошкольною возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста как
психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Способы развития мышления детей старшего дошкольного
возраста 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ
2.1. Диагностика уровня развития мышления детей старшего
дошкольного возраста 29
2.2. Апробация программы по развитию мышления детей старшего
дошкольного возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию
мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования выделяет идею развития личности ребенка, его творческих способностей и воспитания важных личностных качеств.
Наше понимание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Задача мышления это расширять границы познания, выходя за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключений выявить то, что не дано в восприятии.
Большинство существующих образовательных программ ориентированы на передачу учащимся общественно необходимого объема знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребенок уже умеет делать. Однако умение пользоваться информацией определяется развитием способов мышления и, в еще большей мере, степенью их системности. Потребность целенаправленного формирования способов мышления в процессе изучения конкретных учебных дисциплин уже осознают психологи и педагоги.
Учиться должно, быть интересно. Сегодня главным условием развития личности ребенка является наличие разнообразных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу.
Особенности формирования мышления дошкольников изучали такие психологи, как: А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, Жан Пиаже, А.Н. Леонтьев, А.А. Венгер.
Они считали, что возникновение мышления у ребенка представляет собой качественно новый этап в развитии познания, который характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предметов, к отражению внутренних и существенных связей и отношений между ними.
В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному мышлению, а затем и к логическому мышлению. Решающим условием перехода является приобретение ребенком опыта решения задач. Однако на практике очень часто можно встретить ситуацию, когда, обладая способностью хорошо решать задачи наглядно- действенном плане, старшие дошкольники с трудом справляются, с ними, когда эти задачи представлены в словесном плане.
Поиск наиболее оптимальных для дошкольного возраста средств познавательной деятельности является чрезвычайно важной проблемой. Средствами решения задач в словесном плане выступают такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификация.
В связи с вышесказанным проблема обучения дошкольников приемам логического мышления и мышления в целом на данный момент является достаточно актуальной.
В настоящие время в ДОО игры с элементами ТРИЗ являются одним из эффективных способов развития мышления детей.
В основе ТРИЗ лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.
ТРИЗ основана на принципах самостоятельного мышления, где необходимо дать возможность ребенку находить ответ самому, а не повторять заученные фразы или предложения.
Целью ТРИЗ является формирование у ребенка сильного логического мышления, развитие полноценных творческих способностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем. Цели ТРИЗ - не просто развивать фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
В связи с этим, использование ТРИЗ в детском саду - это уникальная возможность при помощи качественного многофункционального инструмента решать задачу, развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
Вышесказанным определены следующая цель и задачи настоящего дипломного исследования.
Объект исследования: развитие мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ.
Цель: выявить эффективность игр с элементами ТРИЗ в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы развития мышления детей старшего дошкольного возраста;
2) провести экспериментальную работу по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ;
3) разработать методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по использованию игр с элементами ТРИЗ в процессе развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (июнь-август 2020) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2020 года) предполагал выявление уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста;
III этап (март 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию программы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с элементами ТРИЗ;
IV этап (апрель 2021 года) предусматривал обработку и анализ результатов исследования.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что развитие мышления детей старшего дошкольного возраста будет более результативным, если в процессе занятий будут применяться игры с элементами ТРИЗ.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, описание);
3) экспериментальные (проведение контрольного эксперимента).
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, И.М. Сеченова, Жана Пиаже, А.Н. Леонтьева, А.А. Венгера, Г.С. Альтшуллера и С.И. Гина.
Практическая значимость: разработанные материалы по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста с использованием игр с элементами ТРИЗ могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОО и методистов.
Исследование проводилось в первом филиале МБДОУ №31 «Волшебная страна» г. Пензы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить