Формирование иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала

Реферат
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА 8
1.1. Понятие иноязычной межкультурной компетенции, её виды 8
1.2. Психолого-педагогическое и методические основы иноязычной
межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения 19
1.3. Использование лингвострановедческого материала на уроках ИЯ 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ
ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 35
2.1. Принципы формирования иноязычной межкультурной компетенции
учащихся на среднем этапе обучения на основе лингвострановедческого материала 35
2.2. Практическое применение методов и приемов для формирования
иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе на основе лингвострановедческого материала 39
2.3. Диагностика уровня форсированности иноязычной межкультурной
компетенции учащихся на среднем этапе на основе лингвострановедческого материала 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Купить

На сегодняшний день в нашей стране активно проводятся реформы по улучшению системы образования. Все большую актуальность приобретают вопросы совершенствования учебной и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях. Одно из направлений государственной политики в области образования связано с формированием иноязычной межкультурной компетенции учащихся.
Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Модернизация общеобразовательной школы должна быть направлена на развитие всесторонне гармоничной личности [40].
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Современное образование руководствуется следующими принципами: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, гласных инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений [24].
Вопросы по исследованию и разработке моделей развития межкультурной компетенции довольно широко раскрыты в работах И.И. Халеевой, В.В. Сафоновой, А.Л. Бердичевского, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, П.В. Сысоева, М.М. Бахтина, В.С. Библера, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина Н.В. Барышникова, А.Л. Бердичевского, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой, А.П. Садохина, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова.
Таким образом, государственная политика руководствуется новым вектором модернизации общеобразовательной школы: улучшением качества образования, развитием международного сотрудничества, наличием процессов глобализации. Поэтому основы формирования иноязычной межкультурной компетенции имеют большое значение для учащихся на среднем этапе обучения, и соответственно, должны стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.
Лингвострановедческий материал обеспечивает обучение иностранному языку в практическом плане: иноязычное общение формируется параллейно речевому поведению и наличию определенных компетенций. Это определяет важность и актуальность вопросов, связанных с формированием иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения.
Актуальность исследования заключается в том, что нам следует создать определенные педагогические условия для формирования и развития иноязычной межкультурной компетенции обучающихся в школе; разработать методические рекомендации для повышения данного аспекта среди школьников.
В настоящее время система образования уделяет большое внимание проблеме овладения как общими, так и частными, компетенциями на достаточном уровне, чтобы осуществлять иноязычное межличностное общение.
На среднем этапе обучения продолжается формирование межкультурной компетентности учащихся и на данном этапе появляются противоречия:
•S между требованиями Государственного образовательного стандарта, который содержит уровень владения выпускниками ключевых компетенций и недостаточным формированием данных компетенций;
J между накопленной богатой практикой обучения в средней школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения. Проблема состоит в выявлении эффективных педагогических условий для успешного формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения.
Объектом исследования является процесс формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на уроках иностранного языка.
Предметом исследования являются принципы, приемы и методы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы, значительно повысится, если будут использоваться специально разработанная система упражнений, подборка методов и приемов на основе лингвострановедческого материала.
Новизна исследования базируется на систематическом отборе теоретического материала, предоставленного известными методистами, на использовании лингвострановедческих реалий, а также на создании специфических условий для осуществления иноязычной коммуникации. Практическая роль исследования заключается в составлении методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практическое применение методов и приемов для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на основе лингвострановедческого материала.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:
J Определить сущность и значимость понятия иноязычной межкультурной компетенции, её виды;
J Выявить психолого-педагогические основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку;
J Подобрать соответствующий лингвострановедческий материал в обучении иностранному языку;
J Диагностировать уровень сформированности иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала;
J Разработать методические рекомендации и серию уроков по формированию иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала;....
Купить