Тема: Формирование иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала

На сегодняшний день в нашей стране активно проводятся реформы по улучшению системы образования. Все большую актуальность приобретают вопросы совершенствования учебной и воспитательной деятельности в образовательных учреждениях. Одно из направлений государственной политики в области образования связано с формированием иноязычной межкультурной компетенции учащихся.
Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Модернизация общеобразовательной школы должна быть направлена на развитие всесторонне гармоничной личности [40].
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Современное образование руководствуется следующими принципами: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, гласных инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений [24].
Вопросы по исследованию и разработке моделей развития межкультурной компетенции довольно широко раскрыты в работах И.И. Халеевой, В.В. Сафоновой, А.Л. Бердичевского, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, П.В. Сысоева, М.М. Бахтина, В.С. Библера, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина Н.В. Барышникова, А.Л. Бердичевского, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой, А.П. Садохина, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова.
Таким образом, государственная политика руководствуется новым вектором модернизации общеобразовательной школы: улучшением качества образования, развитием международного сотрудничества, наличием процессов глобализации. Поэтому основы формирования иноязычной межкультурной компетенции имеют большое значение для учащихся на среднем этапе обучения, и соответственно, должны стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.
Лингвострановедческий материал обеспечивает обучение иностранному языку в практическом плане: иноязычное общение формируется параллейно речевому поведению и наличию определенных компетенций. Это определяет важность и актуальность вопросов, связанных с формированием иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения.
Актуальность исследования заключается в том, что нам следует создать определенные педагогические условия для формирования и развития иноязычной межкультурной компетенции обучающихся в школе; разработать методические рекомендации для повышения данного аспекта среди школьников.
В настоящее время система образования уделяет большое внимание проблеме овладения как общими, так и частными, компетенциями на достаточном уровне, чтобы осуществлять иноязычное межличностное общение.
На среднем этапе обучения продолжается формирование межкультурной компетентности учащихся и на данном этапе появляются противоречия:
•S между требованиями Государственного образовательного стандарта, который содержит уровень владения выпускниками ключевых компетенций и недостаточным формированием данных компетенций;
J между накопленной богатой практикой обучения в средней школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения. Проблема состоит в выявлении эффективных педагогических условий для успешного формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения.
Объектом исследования является процесс формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на уроках иностранного языка.
Предметом исследования являются принципы, приемы и методы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы, значительно повысится, если будут использоваться специально разработанная система упражнений, подборка методов и приемов на основе лингвострановедческого материала.
Новизна исследования базируется на систематическом отборе теоретического материала, предоставленного известными методистами, на использовании лингвострановедческих реалий, а также на создании специфических условий для осуществления иноязычной коммуникации. Практическая роль исследования заключается в составлении методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и практическое применение методов и приемов для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на основе лингвострановедческого материала.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:
J Определить сущность и значимость понятия иноязычной межкультурной компетенции, её виды;
J Выявить психолого-педагогические основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку;
J Подобрать соответствующий лингвострановедческий материал в обучении иностранному языку;
J Диагностировать уровень сформированности иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы на основе лингвострановедческого материала;
J Разработать методические рекомендации и серию уроков по формированию иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала;....
Купить

В первой главе мы рассмотрели общие понятия, необходимые для понимания нашей темы и обоснования её актуальности. Мы привели классификацию основных определений, положений, которые существуют в научной литературе и законодательстве в области образования Российской Федерации. На основании полученной теоретической базы мы решили, что под формированием иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения на основе лингвострановедческого материала будем понимать определенную область осознания человеком общих и специфических особенностей своей и другой лингвокультуры.
Сегодня при изучении иностранного языка расширяется и углубляется как социокультурный кругозор обучающегося, так и осознание, понимание и принятие им чужеродных элементов других лингвокультур. Но только межкультурная коммуникация позволяет личности обладать межкультурной компетенцией.
Нами также были выделены и описаны все составные части межкультурной компетенции, причем следует обратить особое внимание на то, что зарубежные и отечественные исследователи по-разному рассматривают данные термины, анализируют и апробируют с разных точек зрения.
Рассмотрели психолого-педагогические и методические основы иноязычной межкультурной компетенции учащихся на среднем этапе обучения. Все три направления влияют на подростка, обучающегося в средней школе. Ведущей деятельностью считается учеба, и каждый учащийся стремится самостоятельно достичь положительных и значимых результатов в обучении. Стремление быть взрослым и показать свои лучшие стороны помогает школьникам в становлении личности.
Использование лингвострановедческого подхода предполагает задания творческого характера, которые направлены на создание условий возникновения у учащихся речевой интенции, позволяющей приблизить их речевую деятельность к реальным условиям.
Все это позволяет воспитать человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию, способного и готового осуществлять межличностное общение. С точки зрения педагогического процесса мы исследовали функции триединой модели: образовательные, развивающие и воспитательные. Изучили взаимодействие педагога и учащихся: их место и роль в обучении иностранному языку.
Ознакомились с содержательным компонентом средней школьной программы: большое значение придали общению и мотивационному компоненту, без которых невозможен процесс коммуникации.
С точки зрения методического аспекта рассмотрели поликультурный, социокультурный; коммуникативно-деятельностный; личностно­
ориентированный; сознательный (когнитивный) и компетентностный подходы обучения.
С помощью выявленных нами теоретических закономерностей можно создать представление как сформировать иноязычную межкультурную компетенцию, как составить классификации и установить иерархию, как систематизировать полученную информацию, составить алгоритм и наконец, практически реализовать идеальную модель, сложившуюся в результате проделанной работы.
Практическая часть обосновала выбранные нами приемы и методы, составленный фрагмент с упражнениями, использование материалов психолого-педагогической исследовательской деятельности. Результат о проделанной работе засвидетельствовал, что уровень формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся средней школы, значительно повысился, по сравнению с предыдущим.
Купить