Педагогическая профилактика аддикции к мобильным телефонам у младших подростков

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что проблема возникновения аддикции к мобильным телефонам на современном этапе развития общества является особенно актуальной и нарастающей. Под аддикцией понимается некоторая зависимость, пагубная привычка. В широком смысле аддикция интерпретируется как ощущаемая человеком навязчивая потребность в определённой деятельности. Аддиктивное поведение выражается в уходе от реальности посредством изменения психического состояния.
В качестве факторов, которые способствуют развитию аддикции от мобильных телефонов, обычно выступают внешние социальные условия (макросоциальные факторы), внутренние наследственно-биологические предпосылки, внутриличностные причины. В период подросткового возраста усиливает появление аддикции к мобильным телефонам тот факт, что в этот период общение со сверстниками становится первостепенной задачей, и появление аддикции к телефонам в это время особенно характерно.
При возникновении у подростков аддикции к мобильным телефонам формируется нарушенное представление об общении - подростки находятся в виртуальном мире и практически перестают нормально общаться в реальном. Помимо этого, подростки крайне болезненно переживают, если телефон оказывается не рядом, нервничают, не представляют жизни без него. Крайне часто школьники, имеющие аддикцию к мобильным телефонам, проверяют сообщения, заходят в социальные сети, плохо себя чувствуют, если телефоном невозможно воспользоваться или он разрядился. Именно в подростковом возрасте родителям, педагогам и психологам необходимо обращать особое внимание на поведение детей и вовремя организовывать профилактические действия, препятствующие развитию аддикции.
Эффективно решить проблему появления аддикции к мобильным телефонам в подростковом возрасте можно в условиях организации специальных занятий - данное положение было нами подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы, согласно результатам которой нами была подтверждена гипотеза о том, что для младших подростков, имеющих аддикцию к мобильным телефонам, характерна повышенная личностная и ситуативная тревожность, высокая степень чувства одиночества и потребность в общении. Также мы практическим путем установили, что клуб общения является результативным средством педагогической профилактики аддикции к мобильным телефонам, поскольку в процессе клубных встреч у детей младшего подросткового возраста обеспечивается: формирование позитивной самооценки; снижение эмоционального напряжения; развитие чувства доверия к себе и окружающим; повышение уверенности в себе; развитие навыков конструктивного взаимодействия и реального общения со сверстниками.
Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты доказали высокую действенность проведенной профилактической работы, что удовлетворяет положениям гипотезы:
• по тесту определения телефонной зависимости, мы сделали вывод, что в этой группе детей после опытно-экспериментальной работы на 67% сократилось количество школьников имеющих аддикцию от мобильного телефона. Эти дети больше стали общаться в «реальной» обстановке, чаще оставляют телефон дома, стали меньше нервничать, если их телефон разрядился.
• по методике выявления потребности в общении (Ю.М. Орлова), мы сделали вывод, что высокий уровень потребности в общении наблюдался у 100% младших подростков, что на 67% выше, чем при первой диагностике. Школьники осознали, что общение в повседневной жизни гораздо интереснее, чем общение посредствам мобильного телефона, дети в экспериментальной группе сплотились, стали вместе посещать спортивные секции, безусловно, опытно экспериментальная работа, проведенная в этой группе, имела положительный успех для личностного развития детей.
• по методике определения степени одиночества, мы сделали вывод, что в группе детей младшего подросткового возраста полностью отсутствуют дети, имеющие высокую степень одиночества, напротив 89% школьников стали более спокойными, стали общаться со сверстниками и более не чувствуют себя одинокими. Тем не менее, 11% детей после опытно - экспериментальной работы проявили среднюю степень одиночества.
• по результатам методики диагностики уровня ситуативной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), мы заключили, что в экспериментальной группе после опытно-экспериментальной работы на 67% сократилось количество детей, проявляющих высокий уровень ситуативной тревожности, и на 11% сократилось количество детей, проявляющих средний уровень ситуативной тревожности.
• по шкале личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин), мы заметили, что высокий уровень личностной тревожности выявлен у 11% младших подростков, что на 45% меньше чем при констатирующем эксперименте. Умеренный уровень личностной тревожности обнаружен у 33% школьников, а низкий уровень личностной тревожности обнаружен у 56% школьников, что на 34% больше, по сравнению с первой диагностикой.
В контрольной группе, где никаких развивающих воздействий не было предпринято, существенных изменений не произошло, что было доказано с помощью диагностических методик и применением статистического критерия Манна-Уитни.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в исследовании, подтвердилась, его задачи решены, цель достигнута.


Купить