📄Работа №157348
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ СЮЖЕТНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
99 листов
Год:
2018
Просмотров:
52
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Предпосылки изучения проблемы использования приема визуализации при обучении младших школьников решению сюжетных
арифметических задач 7
1.1. Понятие «визуализация» в образовательных контекстах 7
1.2. Психовозрастные особенности младшего школьника 17
1.3. Методические особенности организации деятельности обучающихся при
обучении решению сюжетных арифметических задач 27
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по использованию приёма визуализации обучающимися начальных классов в процессе решения сюжетных арифметических задач 46
2.1. Исследование актуального уровня использования приёма визуализации
обучающимися начальных классов в процессе решения сюжетных арифметических задач 46
2.2. Методика использования приёма визуализации при обучении младших школьников решению сюжетных арифметических задач (опытно¬
экспериментальное обучение) 54
2.3. Описание результатов итогового среза обучающего эксперимента 66
Выводы по главе II 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 85...
ГЛАВА I. Предпосылки изучения проблемы использования приема визуализации при обучении младших школьников решению сюжетных
арифметических задач 7
1.1. Понятие «визуализация» в образовательных контекстах 7
1.2. Психовозрастные особенности младшего школьника 17
1.3. Методические особенности организации деятельности обучающихся при
обучении решению сюжетных арифметических задач 27
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по использованию приёма визуализации обучающимися начальных классов в процессе решения сюжетных арифметических задач 46
2.1. Исследование актуального уровня использования приёма визуализации
обучающимися начальных классов в процессе решения сюжетных арифметических задач 46
2.2. Методика использования приёма визуализации при обучении младших школьников решению сюжетных арифметических задач (опытно¬
экспериментальное обучение) 54
2.3. Описание результатов итогового среза обучающего эксперимента 66
Выводы по главе II 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 85...
📖 Введение
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. Его целью является развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Одним из приоритетных направлений является получение обучающимся основ умения учиться. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход. В соответствии с новым подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно¬практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Обязательные условия реализации такого подхода - организация детского самостоятельного действия в образовательном процессе, связь изученных предметов с жизнью.
Одним из требований ФГОС НОО обозначено научить обучающихся решать сюжетные арифметические задачи. Образовательный стандарт требует развития логического мышления обучающихся, а также выпускник начальной школы должен уметь работать с информацией, использовать для ее представления знаково-символические средства в виде моделей, схем, краткой записи...
Одним из требований ФГОС НОО обозначено научить обучающихся решать сюжетные арифметические задачи. Образовательный стандарт требует развития логического мышления обучающихся, а также выпускник начальной школы должен уметь работать с информацией, использовать для ее представления знаково-символические средства в виде моделей, схем, краткой записи...
✅ Заключение
На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы мы пришли к выводу, что проблема обучения младших школьников решению сюжетных арифметических задач актуальна на данном этапе развития педагогической науки и требует дальнейшего исследования. Использование приёма визуализации при обучении младших школьников решению сюжетных арифметических задач является актуальной задачей современной образовательной теории и практики.
Процесс мышления в большей части берет своё начало на уроках математики, так как на этих уроках учащиеся выполняют задания, направленные на активизацию мыслительных операций, логического мышления. В программе по математике нет ограничений в отношении подбора задач и их определенной визуализации, поэтому учитель может по своему усмотрению включать задачи из другой математической структуры и предлагать всевозможные способы ее интерпретации. Обучение детей младшего школьного возраста решению сюжетных арифметических задач очень важно, так как задача является ценным упражнением, которое развивает логическое мышление, формирует интерес к уроку математики...
Процесс мышления в большей части берет своё начало на уроках математики, так как на этих уроках учащиеся выполняют задания, направленные на активизацию мыслительных операций, логического мышления. В программе по математике нет ограничений в отношении подбора задач и их определенной визуализации, поэтому учитель может по своему усмотрению включать задачи из другой математической структуры и предлагать всевозможные способы ее интерпретации. Обучение детей младшего школьного возраста решению сюжетных арифметических задач очень важно, так как задача является ценным упражнением, которое развивает логическое мышление, формирует интерес к уроку математики...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.