ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ

Глава I. Теоретические аспекты технологии формирующего оценивания в
процессе обучения математике 9
1.1. Современные требования к образовательным 11
результатам обучающихся 11
1.2. Современные подходы к оцениванию образовательных результатов
обучающихся 18
1.3. Характеристика технологии формирующего оценивания 21
Выводы по первой главе: 28
Глава II. Использование технологии формирующего оценивания на уроках математики 7-8 классов для достижения метапредметных образовательных
результатов обучающихся 30
2.1. Методические рекомендации по использованию формирующего
оценивания на уроках математики 31
2.2. Фрагменты уроков математики для обучающихся 7-8 классов 36
с использованием технологии формирующего оценивания 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе: 60
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложение 66
Купить

Начать работу хотелось бы цитатой М.В. Ломоносова: «А математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит» [14, 240]. Эта знаменитая цитата помогает понять, для чего в жизни каждого из нас присутствует математика. Наша задача показать красоту математики окружающей нас повсюду, в любой сфере, дисциплине, науке. Математика является фундаментом для разных наук и сфер деятельности (медицина, промышленность, музыка, физика, архитектура, строительство, экономика, бухгалтерия, статистика, программирование, география, инженерия).
Математика в своей логичной последовательности помогает развивать интеллект, логику, мышление. Изучая предмет, мы сможем научить детей рассуждать, формулировать мысли, уметь доказывать свое мнение, опираясь на неоспоримые факты (леммы, гипотезы, аксиомы), искать причинно¬следственные связи, мышление становится последовательным, гибким и логичным. Современное общество требует от человека умение работать с большим объемом информации, умением ее обрабатывать структурировать и воспроизводить, для развития таких метапредметных результатов математика служит хорошим инструментом.
На текущий момент достаточно актуальной методической проблемой в обучении математике является формирование вычислительной и алгоритмической культуры обучающихся. В современных реалиях ФГОС включает 3 вида требований:
- требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- требования к результатам освоения основных образовательных программ[21].
Остановимся на третьем пункте
ФГОС устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Метапредметные результаты представляют собой группу универсальных учебных действий (далее УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные, метапредметность можно рассматривать как линию, связывающую между собой все учебные дисциплины и жизненный опыт, именно «над» предметность способствует адаптации и внедрению детей в социум.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
(в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [21].
Применяемая в школах традиционная система оценивания не соответствует требованиям ФГОС, так как не ориентирована на личность учащегося. Знания учеников измеряются посредством определенной шкалы, которая зачастую субъективна и не явна, оценки ученикам выставляются ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, не всегда представлены четкие критерии оценивая, либо они не представлены обучающимся и их родителям, оценка в этой системе используется как конечный продукт не поддающийся корректировке. Фактически традиционное оценивание не дает шанса ученикам проанализировать свою динамику усвоения материала, успешности обучения...
Купить