ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНО ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ ЕВРОПЫ В XIX В. НА УРОКАХ В 9 КЛАССЕ
|
Введение 2
Глава 1. Художественное историческое кино и его использование на уроках истории 8
1.1. Особенности развития и применения медиаобразования в
современном образовательном процессе 8
1.2. Художественный кинофильм как метод изучения исторического
события и образа 13
Глава 2. Репрезентация политической истории Европы XIX в. в художественном кино в контексте потребностей её изучения на уроках истории в 9 классе 25
2.1. Преподавание политической истории 25
2.2. Анализ фильмов 30
Глава 3. Разработка уроков по политической истории Европы XIX в. с использованием художественного кино 39
3.1. Франция 39
3.2. Великобритания 44
3.3. Австро-Венгрия 48
Заключение 50
Список источников и литературы 52
Приложения 56
Глава 1. Художественное историческое кино и его использование на уроках истории 8
1.1. Особенности развития и применения медиаобразования в
современном образовательном процессе 8
1.2. Художественный кинофильм как метод изучения исторического
события и образа 13
Глава 2. Репрезентация политической истории Европы XIX в. в художественном кино в контексте потребностей её изучения на уроках истории в 9 классе 25
2.1. Преподавание политической истории 25
2.2. Анализ фильмов 30
Глава 3. Разработка уроков по политической истории Европы XIX в. с использованием художественного кино 39
3.1. Франция 39
3.2. Великобритания 44
3.3. Австро-Венгрия 48
Заключение 50
Список источников и литературы 52
Приложения 56
Актуальность. За последние пару десятков лет информационное пространство кардинально изменилось, а вместе с ним и особенность восприятия информации человеком. Основной причиной этого можно назвать переход общества на новый этап развития, где главенствующей силой являются информационные технологии. Из этого следует, что большая часть информации находится в свободном доступе, а это означает, что ее легко найти. В то же время, существует и отрицательная тенденция подобного развития. Она заключается в том, что информации слишком много, она окружает человека и полностью погружает его в динамичный и беспрерывный поток. Из-за чего очень часто происходит то, что человек просто не успевает усвоить информацию, структурировать ее и систематизировать.
Стоит отметить еще один важный аспект развития технологических способностей современной системы образования - в последние годы была выявлена важная особенность восприятия информации детьми. Если раньше человек мог читать достаточно большие произведения, слушать длительные аудио, то сейчас людям комфортнее получать познавательные сведения, которые могут усваиваться несколькими органами восприятия одновременно. Существование такой тенденции подтверждают и психологи. Таким образом, медиатехнологии в современном процессе образовательной деятельности имеют огромное значение.
В настоящее время уже трудно получить представление о каком -либо историческом периоде без кинообраза, вне зависимости от хронологических рамок представленных в кинофильме событий. Развитие кинематографа имеет очень важное значение, ведь он позволяет передавать информацию через образы, аудио и текст одновременно. Это полезно на уроках истории, когда для запоминания необходимо создать яркий образ, который запомнится школьнику надолго, методом ассоциации. Однако проблема использования кинофильмов и видеоматериалов на уроках истории создает необходимость их скорейшего изучения.
К сожалению, такое затруднительное положение является распространенным явлением: технологии слишком часто используются в качестве заменяющих учителей, которые предоставляют информацию учащимся, а не в качестве инструментов обучения, поддерживающих активный процесс обучения. Таким образом, актуальность исследования, заключается в изучении кинематографа как полезного инструмента в изучении истории.
Степень изученности. На данный момент существует множество статей и исследований на тему использования медиатехнологий в образовательной программе школьников. В особенности этой темой занимаются И. В. Фотиева , В. С. Лапкин , Д. А. Соколов . Изучением кинематографа непосредственно для использования на уроках истории занимается К. С. Молотов .
Негативную сторону процесса навязывания «голливудских» исторических кинообразов отмечает в своем исследовании А.А. Замостьянов . Отмечается потеря национальных особенностей в исторических фильмах, негативное влияние английской культуры на восприятие исторических образов в фильмах.
Обширный анализ проблем медиаобразования в Российской Федерации представлен в исследованиях А. В. Федорова , Л. М. Баженовой . Помимо этого, авторы дают характеристику состояния медиаобразования в других странах, предлагают пути решения существующих проблем становления данной сферы.
Изучением тенденции использования кинематографа с целью медиаобразования в России занимается Л. А Иванова . Автор рассматривает данный процесс в хронологическом развитии, формирует необходимые задачи для совершенствования развития восприятия, критического отношения к киноискусству, воспитания способности самостоятельной оценки фильма у учащихся.
Краткий исторический обзор учебного кинематографа и использования кино в работе учителя представлен в исследовании Д. И. Игнатьева . Автор обозначил основные проблемы, с которыми сталкивались педагоги при использовании кинофильмов в учебном процессе с начала XX в.
Исследование современных эффективных форм освоения гуманитарного знания, таких как: интерактивная лекция, видеосеминары, киносеминар, подготовленная дискуссия по фильму и др. представлено в научных статьях Л. В. Щегловой, Н. Ф. Саенко .
Исследование развития культуры восприятия у старших школьников на материалах кино как важного элемента личностного развития школьников представлено в работе Г. С. Колычева .
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что исследований на тему медиаобразования и использования кино на уроках достаточно много, многим эта тема кажется интересной, а вот тем использования кино именно на уроках истории встречается крайне редко. Ну а работ на тему использования кино для изучения политической истории не было найдено вовсе.
Исходя из актуальности темы исследования и степени её научной разработанности, целью выпускной квалификационной работы является оценка возможностей использования художественного кино для изучения политической истории Европы в XIX в. на уроках в 9 классе...
Стоит отметить еще один важный аспект развития технологических способностей современной системы образования - в последние годы была выявлена важная особенность восприятия информации детьми. Если раньше человек мог читать достаточно большие произведения, слушать длительные аудио, то сейчас людям комфортнее получать познавательные сведения, которые могут усваиваться несколькими органами восприятия одновременно. Существование такой тенденции подтверждают и психологи. Таким образом, медиатехнологии в современном процессе образовательной деятельности имеют огромное значение.
В настоящее время уже трудно получить представление о каком -либо историческом периоде без кинообраза, вне зависимости от хронологических рамок представленных в кинофильме событий. Развитие кинематографа имеет очень важное значение, ведь он позволяет передавать информацию через образы, аудио и текст одновременно. Это полезно на уроках истории, когда для запоминания необходимо создать яркий образ, который запомнится школьнику надолго, методом ассоциации. Однако проблема использования кинофильмов и видеоматериалов на уроках истории создает необходимость их скорейшего изучения.
К сожалению, такое затруднительное положение является распространенным явлением: технологии слишком часто используются в качестве заменяющих учителей, которые предоставляют информацию учащимся, а не в качестве инструментов обучения, поддерживающих активный процесс обучения. Таким образом, актуальность исследования, заключается в изучении кинематографа как полезного инструмента в изучении истории.
Степень изученности. На данный момент существует множество статей и исследований на тему использования медиатехнологий в образовательной программе школьников. В особенности этой темой занимаются И. В. Фотиева , В. С. Лапкин , Д. А. Соколов . Изучением кинематографа непосредственно для использования на уроках истории занимается К. С. Молотов .
Негативную сторону процесса навязывания «голливудских» исторических кинообразов отмечает в своем исследовании А.А. Замостьянов . Отмечается потеря национальных особенностей в исторических фильмах, негативное влияние английской культуры на восприятие исторических образов в фильмах.
Обширный анализ проблем медиаобразования в Российской Федерации представлен в исследованиях А. В. Федорова , Л. М. Баженовой . Помимо этого, авторы дают характеристику состояния медиаобразования в других странах, предлагают пути решения существующих проблем становления данной сферы.
Изучением тенденции использования кинематографа с целью медиаобразования в России занимается Л. А Иванова . Автор рассматривает данный процесс в хронологическом развитии, формирует необходимые задачи для совершенствования развития восприятия, критического отношения к киноискусству, воспитания способности самостоятельной оценки фильма у учащихся.
Краткий исторический обзор учебного кинематографа и использования кино в работе учителя представлен в исследовании Д. И. Игнатьева . Автор обозначил основные проблемы, с которыми сталкивались педагоги при использовании кинофильмов в учебном процессе с начала XX в.
Исследование современных эффективных форм освоения гуманитарного знания, таких как: интерактивная лекция, видеосеминары, киносеминар, подготовленная дискуссия по фильму и др. представлено в научных статьях Л. В. Щегловой, Н. Ф. Саенко .
Исследование развития культуры восприятия у старших школьников на материалах кино как важного элемента личностного развития школьников представлено в работе Г. С. Колычева .
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что исследований на тему медиаобразования и использования кино на уроках достаточно много, многим эта тема кажется интересной, а вот тем использования кино именно на уроках истории встречается крайне редко. Ну а работ на тему использования кино для изучения политической истории не было найдено вовсе.
Исходя из актуальности темы исследования и степени её научной разработанности, целью выпускной квалификационной работы является оценка возможностей использования художественного кино для изучения политической истории Европы в XIX в. на уроках в 9 классе...
Природа интерактивности и открытий в мультимедийном обучении благотворно влияет на монотонность пассивного обучения. Благодаря технологиям процесс обучения порождает интерактивные и активные реакции. Благодаря мультимедийным стимулам обучающиеся будут демонстрировать как эмоциональный, так и когнитивный, интеллект.
В результате проведенного исследования был сделан вывод о том, что художественный фильм является мощным средством обучения. Во-первых, это способность фильма вовлекать и вызывать интерес, во-вторых, он делает историю наглядной и живой так, как не может ни один учебник. Также исторические фильмы могут дать обучающимся представление о той эпохе, помогают ученикам отождествить себя с прошлым и развить эмоциональные и интеллектуальные связи.
Несмотря на то, что у включения фильмов в планы уроков есть свои плюсы и минусы, они непременно окажут желаемое влияние на обучение при правильном подборе и анализе, помогут создать условия для получения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Ведь новый ФГОС ориентирован на формирование в старших классах креативной критически мыслящей личности, а Концепция нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории призывает показывать роль человека в истории на наиболее ярких примерах.
Доступ к технологиям, необходимым для просмотра фильмов, не самая большая проблема. Несоответствие школьного расписания и времени, необходимого для эффективного преподавания с использованием фильма - вот основная проблема. Поэтому мы пришли к выводу, что фильмы на уроках должны носить фрагментный характер. В работе были проанализированы восемь художественных фильмов по политической истории Европы: «Молодая Виктория», «Молодой Карл Маркс», «Суфражистка», «Императрица Сисси», «Наполеон», «Петерлоо», «Коммуна», «Офицер и шпион». Были разработаны уроки с использованием фрагментов из этих фильмов и с применением различных технологий. Фрагменты фильмов легко вписываются практически в любую технологию, будь это критическое мышление, кейс-стади, проблемное обучение или же mind map, а занятие проходит более легко и интересно, как для учащихся, так и для учителя.
Подводя итог данного исследования, стоит отметить, что мультимедийные функции, а именно представление видео и анимация движущихся изображений, являются инновациями, оживляющими процесс обучения.
В результате проведенного исследования был сделан вывод о том, что художественный фильм является мощным средством обучения. Во-первых, это способность фильма вовлекать и вызывать интерес, во-вторых, он делает историю наглядной и живой так, как не может ни один учебник. Также исторические фильмы могут дать обучающимся представление о той эпохе, помогают ученикам отождествить себя с прошлым и развить эмоциональные и интеллектуальные связи.
Несмотря на то, что у включения фильмов в планы уроков есть свои плюсы и минусы, они непременно окажут желаемое влияние на обучение при правильном подборе и анализе, помогут создать условия для получения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Ведь новый ФГОС ориентирован на формирование в старших классах креативной критически мыслящей личности, а Концепция нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории призывает показывать роль человека в истории на наиболее ярких примерах.
Доступ к технологиям, необходимым для просмотра фильмов, не самая большая проблема. Несоответствие школьного расписания и времени, необходимого для эффективного преподавания с использованием фильма - вот основная проблема. Поэтому мы пришли к выводу, что фильмы на уроках должны носить фрагментный характер. В работе были проанализированы восемь художественных фильмов по политической истории Европы: «Молодая Виктория», «Молодой Карл Маркс», «Суфражистка», «Императрица Сисси», «Наполеон», «Петерлоо», «Коммуна», «Офицер и шпион». Были разработаны уроки с использованием фрагментов из этих фильмов и с применением различных технологий. Фрагменты фильмов легко вписываются практически в любую технологию, будь это критическое мышление, кейс-стади, проблемное обучение или же mind map, а занятие проходит более легко и интересно, как для учащихся, так и для учителя.
Подводя итог данного исследования, стоит отметить, что мультимедийные функции, а именно представление видео и анимация движущихся изображений, являются инновациями, оживляющими процесс обучения.
Подобные работы
- ВИЗУАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ПО ИСТОРИИ 1995 - 2015 ГГ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2016 - МЕЛКИЕ РЕМЕСЛА И СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ В ДРЕВНЕМ РИ-
МЕ I - II ВВ. Н.Э.
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2017 - МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КОНФУЦИАНСТВА В СОВРЕМЕННОМ ЯПОНСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 5680 р. Год сдачи: 2020 - Повседневная жизнь Веймарской республики через призму произведений Эриха Марии Ремарка
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2016 - КАНАДО-СОВЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ (1942-1953 гг.): ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ
Диссертация , история . Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - К. Г. МУРАТОВА И С. И. ПАРАДЖАНОВ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛИ
«АВТОРСКОГО» КИНЕМАТОГРАФА В СССР 1960-Х – 1980-Х ГГ.
Магистерская диссертация, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2020