Помощь студентам в учебе
Нарушения и коррекция звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушений звукопроизношения у детей с задержкой
психического развития 12
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушений
звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития ... 18
Выводы по I главе 26
Глава II. Исследование звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цели, задачи, методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты экспериментального исследования 36
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений
звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития ... 44
Выводы по II главе 65
Заключение 67
Список использованных источников 71
Приложения 76
Глава I. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушений звукопроизношения у детей с задержкой
психического развития 12
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушений
звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития ... 18
Выводы по I главе 26
Глава II. Исследование звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цели, задачи, методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты экспериментального исследования 36
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений
звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития ... 44
Выводы по II главе 65
Заключение 67
Список использованных источников 71
Приложения 76
Уровень развития речи является одним из самых главных показателей успешной жизнедеятельности человека в обществе, ведь речь является важнейшей психической функцией человека, универсальным средством общения, мышления и организации действий. Многочисленными исследованиями установлено, что такие познавательные психические процессы, как внимание, память, мышление, восприятие, воображение, опосредованы речью. И конечно, целостное личностное развитие ребенка затрудненно или вовсе невозможно без правильного и полноценного речевого развития.
Таким образом, крайне важным для становления личности ребенка, его познавательных психических процессов является нормативное развитие речи. При задержке психического развития имеет место не только замедленное развитие познавательных психических процессов, но и речи. Помимо семантической несформированности всех компонентов речи детей одним из наиболее распространенных нарушений при задержке психического развития являются нарушения звукопроизношения.
Нарушение произносительной стороны речи может значительно ограничить или ухудшить качество общения ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднить личностно-эмоциональное и интеллектуальное развитие, а также привести к плохой успеваемости по ряду школьных предметов в будущем.
У детей с задержкой психического развития достаточно часто встречаются нарушения звукопроизношения, что говорит о необходимости специально организованной логопедической работе. И чем раньше данная работа будет организованна с ребенком, тем быстрее и с меньшими затруднениями будет идти не только фонетико-фонематическое развитие, но и общее психическое развитие ребенка. Это и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Нарушения и коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Коррекционно-логопедическое воздействие при задержке психического развития носит комплексный и дифференцированный характер, реализуется с учетом клинических, индивидуально-психологических механизмов речевых нарушений, а также особенностей работоспособности, уровня познавательного и речевого развития.
В ходе логопедической работы логопед должен использовать разнообразные методики и приемы, позволяющие организовать речевую и умственную деятельность детей, максимизировать познавательную активность, вызывать положительную мотивацию, способствовать дальнейшему развитию детей с задержкой психического развития.
В связи с высокой распространенностью нарушений мышечного тонуса у дошкольников рассматриваемой категории, возникает необходимость дальнейшего углубленного обследования и определения путей повышения эффективности коррекционных мероприятий.
В разное время исследованием звукопроизношения у детей с задержкой психического развития занимались Н.Н. Китаева [20], Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [30].
Методические приемы преодоления речевых расстройств описаны в работах таких выдающихся специалистов в области логопедической науки, как Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [49], Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева [50] М.Е. Хватцева [53], О.В. Правдиной [41], Л.С. Волковой [10].
Не смотря на достаточно большое количество работ, посвященных коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, в настоящее время вопрос коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития по-прежнему остается актуальным. Это связано с необходимостью поиска новых путей логопедической работы с дошкольниками с задержкой психического развития с учетом их особых образовательных потребностей.
Проблема исследования заключается в выявлении специфических особенностей нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития и определении путей их коррекции.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально выявить особенности звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития, составить методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у данной категории детей.
Объект исследования: звукопроизношение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: специфические нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у дошкольников с задержкой психического развития будут выявлены специфические нарушения звукопроизношения, которые будут проявляться в искажениях и заменах преимущественно свистящих и сонорных звуков и нарушении фонематических процессов. Выявленные особенности позволят подобрать методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Выявить современное состояние проблемы исследования в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.
2. Экспериментальным путем выявить особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
3. Составить методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования. В соответствии с объектом и предметом исследования применяются теоретические и эмпирические методы исследования:
> анализ литературных источников по проблеме исследования;
> анализ медицинской и психолого-педагогической документации;
> педагогическое наблюдение за детьми;
> констатирующий эксперимент;
> беседа с родителями, воспитателями и специалистами
дошкольных образовательных учреждений;
> количественный и качественный анализ полученных данных по результатам эксперимента.
Теоретико-методологической базой исследования являются положения ряда смежных наук:
• положения психолингвистики о речевой деятельности как о сложном и иерархически организованном процессе (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, В.А. Артемов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.А. Залевская);
• положения психологии о соотношении мышления, языка и речи, взаимосвязи речи с другими психическими процессами (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Т.Г. Богданова, А.Р. Лурия, Д. Слобин).
База исследования. Диагностика звукопроизношения дошкольников с задержкой психического развития проводилась на базе МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Заозерного». В констатирующем эксперименте приняли участие 15 дошкольников с задержкой психического развития (старшая группа).
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Таким образом, крайне важным для становления личности ребенка, его познавательных психических процессов является нормативное развитие речи. При задержке психического развития имеет место не только замедленное развитие познавательных психических процессов, но и речи. Помимо семантической несформированности всех компонентов речи детей одним из наиболее распространенных нарушений при задержке психического развития являются нарушения звукопроизношения.
Нарушение произносительной стороны речи может значительно ограничить или ухудшить качество общения ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднить личностно-эмоциональное и интеллектуальное развитие, а также привести к плохой успеваемости по ряду школьных предметов в будущем.
У детей с задержкой психического развития достаточно часто встречаются нарушения звукопроизношения, что говорит о необходимости специально организованной логопедической работе. И чем раньше данная работа будет организованна с ребенком, тем быстрее и с меньшими затруднениями будет идти не только фонетико-фонематическое развитие, но и общее психическое развитие ребенка. Это и обусловило актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы: «Нарушения и коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Коррекционно-логопедическое воздействие при задержке психического развития носит комплексный и дифференцированный характер, реализуется с учетом клинических, индивидуально-психологических механизмов речевых нарушений, а также особенностей работоспособности, уровня познавательного и речевого развития.
В ходе логопедической работы логопед должен использовать разнообразные методики и приемы, позволяющие организовать речевую и умственную деятельность детей, максимизировать познавательную активность, вызывать положительную мотивацию, способствовать дальнейшему развитию детей с задержкой психического развития.
В связи с высокой распространенностью нарушений мышечного тонуса у дошкольников рассматриваемой категории, возникает необходимость дальнейшего углубленного обследования и определения путей повышения эффективности коррекционных мероприятий.
В разное время исследованием звукопроизношения у детей с задержкой психического развития занимались Н.Н. Китаева [20], Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [30].
Методические приемы преодоления речевых расстройств описаны в работах таких выдающихся специалистов в области логопедической науки, как Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова [49], Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева [50] М.Е. Хватцева [53], О.В. Правдиной [41], Л.С. Волковой [10].
Не смотря на достаточно большое количество работ, посвященных коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста, в настоящее время вопрос коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития по-прежнему остается актуальным. Это связано с необходимостью поиска новых путей логопедической работы с дошкольниками с задержкой психического развития с учетом их особых образовательных потребностей.
Проблема исследования заключается в выявлении специфических особенностей нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития и определении путей их коррекции.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально выявить особенности звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития, составить методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у данной категории детей.
Объект исследования: звукопроизношение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: специфические нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у дошкольников с задержкой психического развития будут выявлены специфические нарушения звукопроизношения, которые будут проявляться в искажениях и заменах преимущественно свистящих и сонорных звуков и нарушении фонематических процессов. Выявленные особенности позволят подобрать методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Выявить современное состояние проблемы исследования в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.
2. Экспериментальным путем выявить особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
3. Составить методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
Методы исследования. В соответствии с объектом и предметом исследования применяются теоретические и эмпирические методы исследования:
> анализ литературных источников по проблеме исследования;
> анализ медицинской и психолого-педагогической документации;
> педагогическое наблюдение за детьми;
> констатирующий эксперимент;
> беседа с родителями, воспитателями и специалистами
дошкольных образовательных учреждений;
> количественный и качественный анализ полученных данных по результатам эксперимента.
Теоретико-методологической базой исследования являются положения ряда смежных наук:
• положения психолингвистики о речевой деятельности как о сложном и иерархически организованном процессе (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, В.А. Артемов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.А. Залевская);
• положения психологии о соотношении мышления, языка и речи, взаимосвязи речи с другими психическими процессами (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Т.Г. Богданова, А.Р. Лурия, Д. Слобин).
База исследования. Диагностика звукопроизношения дошкольников с задержкой психического развития проводилась на базе МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка» г. Заозерного». В констатирующем эксперименте приняли участие 15 дошкольников с задержкой психического развития (старшая группа).
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с задержкой психического развития.
Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития и становления речи детей, в частности для формирования фонетической стороны речи ребенка. Учеными и педагогами- практиками уже давно было доказано, что если к семилетнему возрасту звукопроизношение не достигнет оптимального уровня форсированности, то в будущем у ребенка могут быть трудности при обучении в школе.
Чем раньше начнется логопедическая работа для детей с проблемами речевого развития, тем лучше. В возрасте, когда языковое развитие ребенка развито не в полной мере, очень трудно выявить аномалии языкового развития, точно классифицировать и преодолеть их. Специалистам необходимо понимать закономерности процесса формирования языка у детей в нормальных и патологических условиях. В современной логопедии нарушения речи не рассматриваются отдельно от всех областей психического развития ребенка. Поэтому взаимосвязь между всеми аспектами речевой деятельности ребенка и психическим развитием должна находиться в центре внимания логопеда. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
Нарушение речи у детей с задержкой психического развития может проявляться как самостоятельная патология, так и появляться на фоне особенностей и недостаточности психофизического развития. Поэтому специально направленная логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития определяется не только особенностями языкового расстройства, но и должна быть тесно связана с развитием всего психофизического развития.
Основным направлением нашего исследования был такой компонент речи, как звукопроизношение детей с задержкой психического развития. Диагностика проводилась на базе детского сада - муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» г. Заозерного».
Для обследования было взято 15 детей с ЗПР (дети старшей группы). Применялась методика М.Ф. Фомичевой, чтобы выявить особенности фонетической стороны речи детей с ЗПР.
Так как любая, даже узко направленная, диагностика рассматривает речевые процессы в комплексной взаимосвязи, то у детей с данной нозологией были обнаружены не только разнообразные проблемы в звукопроизношении, но и проблемы в артикуляционной, фонационной, фонематической сторонах речи, а же также нарушения слоговой структуры слова, которые в комплексе непосредственно влияют на становление произносительной стороны речи.
По 1-му блоку исследования нами сделан вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеют место изменения в таких характеристиках, как объем, сила, точность в исполнении движений, а также отмечается наличие синкинезий. Помимо перечисленных особенностей были выявлены трудности и ошибки относительно организации движений артикуляции, отсутствие навыка удерживать позу в течение определенного времени - все это сопровождалось неуверенностью со стороны ребят в выполнении движений. А именно у 60% ребят обследуемой группы был выявлен низкий уровень развития артикуляционной моторики и у 40% средний уровень успешности.
По результатам обследования по 2-му блоку исследования звукопроизношения было выявлено, что все обследованные дошкольники имеют недостатки звукопроизношения. На основании полученных данных, можно сделать вывод, что большинство старших дошкольников с ЗПР (70% - 10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Кроме того, 30% (5 человек) имеют низкий уровень.
Краткий качественный анализ по каждой группе звуков.
Относительно группы свистящих (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), отмечается, что у 100% старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения данной группы звуков.
Далее, в результате проведения анализа по второй группе - шипящие звуки (Щ, Ж, Ч, Ш), можно сделать вывод, что у всех детей 100% отмечаются нарушения звукопроизношения по данной группе.
Следующая группа третья, к ней относятся звуки [Л и ЛЬ] и [Р и РЬ], было выявлено, что у 50% (8 детей) данная группа звуков является сохранной, но остальные дети (50% - 7 человек) данные звуки произносят правильно только изолированно, то есть необходима автоматизация в словах.
Анализируя последнюю 4 группу, в которую входят задненебные звуки Г, Х, К и их мягкие варианты, можно сделать вывод, что у 100% (15 человек) наблюдается правильное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях. В процессе исследования были выявлены различные нарушения подвижности артикуляционного аппарата и звукопроизношения.
Также анализируя полученные данные из 3-го блока исследования, можно сделать выводы, что 80% участников эксперимента продемонстрировали средний уровень форсированности фонематического восприятия. И по 10% (1 человеку) продемонстрировали уровень высокий и низкий форсированности фонематического восприятия. Таким образом у 8 детей (50%) наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а у ещё 7 детей (50%) фонетическое недоразвитие речи. Помимо этого, отмечался дефицит внимания у 60% (9 человек) при дифференциации звуков по звонкости. Трудности при выполнении заданий были связаны с нарушением психических процессов и регулирующего контроля. Поэтому у всех детей (у кого стабильно, у кого не стабильно) отмечались затруднения при выборе картинок при дифференциации предложенных звуков, что свидетельствует о нарушении фонематического восприятия у 100% (15 человек) участников эксперимента.
По итогам качественно проанализированных полученных диагностических данных мы пришли к выводу, что нарушение речи у детей с ЗПР носит специфический характер и существует необходимость составления методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР, в которых были бы учтены результаты констатирующего эксперимента. Таким образом, по результатам нашего исследования, доказана выдвинутая нами ранее гипотеза.
Специфика логопедической работы с детьми с ЗПР заключается в максимальном включении всех анализаторов в процессе логопедического воздействия, использовании максимальной и разнообразной наглядности.
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации для каждой типологической группы.
В первую группу вошли дети с нарушениями, преимущественно двигательного акта, проявляющиеся в нарушениях звукопроизношения. Таких как искажения и замены (свистящий и шипящий сигматизм (межзубный, боковой)), пропуски сонорных звуков, что обусловлено нарушением иннервации речевого аппарата.
Во вторую группу вошли дети, с фонетико-фонематическими нарушениями, которые проявлялись в фонематических дефектах, заменах и смешениях, а также внутригрупповых заменах. По каждому направлению нами составлены комплексы упражнений и игр, а также были определены этапы работы.
Чем раньше начнется логопедическая работа для детей с проблемами речевого развития, тем лучше. В возрасте, когда языковое развитие ребенка развито не в полной мере, очень трудно выявить аномалии языкового развития, точно классифицировать и преодолеть их. Специалистам необходимо понимать закономерности процесса формирования языка у детей в нормальных и патологических условиях. В современной логопедии нарушения речи не рассматриваются отдельно от всех областей психического развития ребенка. Поэтому взаимосвязь между всеми аспектами речевой деятельности ребенка и психическим развитием должна находиться в центре внимания логопеда. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
Нарушение речи у детей с задержкой психического развития может проявляться как самостоятельная патология, так и появляться на фоне особенностей и недостаточности психофизического развития. Поэтому специально направленная логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития определяется не только особенностями языкового расстройства, но и должна быть тесно связана с развитием всего психофизического развития.
Основным направлением нашего исследования был такой компонент речи, как звукопроизношение детей с задержкой психического развития. Диагностика проводилась на базе детского сада - муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» г. Заозерного».
Для обследования было взято 15 детей с ЗПР (дети старшей группы). Применялась методика М.Ф. Фомичевой, чтобы выявить особенности фонетической стороны речи детей с ЗПР.
Так как любая, даже узко направленная, диагностика рассматривает речевые процессы в комплексной взаимосвязи, то у детей с данной нозологией были обнаружены не только разнообразные проблемы в звукопроизношении, но и проблемы в артикуляционной, фонационной, фонематической сторонах речи, а же также нарушения слоговой структуры слова, которые в комплексе непосредственно влияют на становление произносительной стороны речи.
По 1-му блоку исследования нами сделан вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеют место изменения в таких характеристиках, как объем, сила, точность в исполнении движений, а также отмечается наличие синкинезий. Помимо перечисленных особенностей были выявлены трудности и ошибки относительно организации движений артикуляции, отсутствие навыка удерживать позу в течение определенного времени - все это сопровождалось неуверенностью со стороны ребят в выполнении движений. А именно у 60% ребят обследуемой группы был выявлен низкий уровень развития артикуляционной моторики и у 40% средний уровень успешности.
По результатам обследования по 2-му блоку исследования звукопроизношения было выявлено, что все обследованные дошкольники имеют недостатки звукопроизношения. На основании полученных данных, можно сделать вывод, что большинство старших дошкольников с ЗПР (70% - 10 человек) продемонстрировали средний уровень сформированности звукопроизношения. Кроме того, 30% (5 человек) имеют низкий уровень.
Краткий качественный анализ по каждой группе звуков.
Относительно группы свистящих (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), отмечается, что у 100% старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения данной группы звуков.
Далее, в результате проведения анализа по второй группе - шипящие звуки (Щ, Ж, Ч, Ш), можно сделать вывод, что у всех детей 100% отмечаются нарушения звукопроизношения по данной группе.
Следующая группа третья, к ней относятся звуки [Л и ЛЬ] и [Р и РЬ], было выявлено, что у 50% (8 детей) данная группа звуков является сохранной, но остальные дети (50% - 7 человек) данные звуки произносят правильно только изолированно, то есть необходима автоматизация в словах.
Анализируя последнюю 4 группу, в которую входят задненебные звуки Г, Х, К и их мягкие варианты, можно сделать вывод, что у 100% (15 человек) наблюдается правильное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях. В процессе исследования были выявлены различные нарушения подвижности артикуляционного аппарата и звукопроизношения.
Также анализируя полученные данные из 3-го блока исследования, можно сделать выводы, что 80% участников эксперимента продемонстрировали средний уровень форсированности фонематического восприятия. И по 10% (1 человеку) продемонстрировали уровень высокий и низкий форсированности фонематического восприятия. Таким образом у 8 детей (50%) наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а у ещё 7 детей (50%) фонетическое недоразвитие речи. Помимо этого, отмечался дефицит внимания у 60% (9 человек) при дифференциации звуков по звонкости. Трудности при выполнении заданий были связаны с нарушением психических процессов и регулирующего контроля. Поэтому у всех детей (у кого стабильно, у кого не стабильно) отмечались затруднения при выборе картинок при дифференциации предложенных звуков, что свидетельствует о нарушении фонематического восприятия у 100% (15 человек) участников эксперимента.
По итогам качественно проанализированных полученных диагностических данных мы пришли к выводу, что нарушение речи у детей с ЗПР носит специфический характер и существует необходимость составления методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР, в которых были бы учтены результаты констатирующего эксперимента. Таким образом, по результатам нашего исследования, доказана выдвинутая нами ранее гипотеза.
Специфика логопедической работы с детьми с ЗПР заключается в максимальном включении всех анализаторов в процессе логопедического воздействия, использовании максимальной и разнообразной наглядности.
На основе результатов констатирующего эксперимента, нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации для каждой типологической группы.
В первую группу вошли дети с нарушениями, преимущественно двигательного акта, проявляющиеся в нарушениях звукопроизношения. Таких как искажения и замены (свистящий и шипящий сигматизм (межзубный, боковой)), пропуски сонорных звуков, что обусловлено нарушением иннервации речевого аппарата.
Во вторую группу вошли дети, с фонетико-фонематическими нарушениями, которые проявлялись в фонематических дефектах, заменах и смешениях, а также внутригрупповых заменах. По каждому направлению нами составлены комплексы упражнений и игр, а также были определены этапы работы.