Тема: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ СОВЕТСКОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ СЕРЕДИНЫ 1940-Х-НАЧАЛА 1990-Х ГГ . В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для среднего общего образования прописано, что предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуре1. Культурно-антропологический разворот в современной исторической науке способствовал пересмотру идеологической, содержательной и методических основ школьного курса истории. Концепции преподавания истории России 2, и в частности Историко-культурный стандарт (ИКС) ставят задачи, заключающиеся в создании условий для получения прочных знаний по истории России, применению нового подхода к истории российской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически связанному с политическим и социально­экономическим развитием страны и другие задачи учебно-методического комплекса 3.
Отражаются идеи многоуровневого представления истории (история как наука, история регионов, локальная история) и использует возможности комплексного интегративного анализа исторических процессов, что должно способствовать формированию у обучающихся целостной картины исторического прошлого России и всеобщей истории, объемных исторических представлений. Принципиальной задачей стандарта стало постепенное преодоление доминирующей в преподавании политической и экономической истории. В связи с этим, ИКС нацеливает на изучение истории с точки зрения историко-антропологического подхода. По мнению авторов ИКС «человеческое наполнение и измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого».
Так же, как новый исторический подход, в концепции историко­культурного стандарта называется культурно-антропологический подход, который включает в себя изучение повседневности.
В последнее время отечественная историческая наука изменила свои ориентиры. Раньше стороны повседневной жизни казались незаметными и привычными, и зачастую были заслонены политической борьбой, войнами, революциями, сегодня человек становится главным объектом исторических исследований. Изменившаяся методологическая парадигма в преподавании школьного курса истории способствовала расширению его содержания, в которое были включены, помимо событийной истории, аспекты истории повседневности, а также значительно был увеличен материал по истории культуры в различные исторические эпохи. Необходимо отметить, что авторы стандарта, настоятельно рекомендовали «увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории», отмечали они4.
Вышеуказанные принципы и подходы преподавания истории положены в основу в принятой в ноябре 2020 года Концепции преподавания истории России, частью которой и стал Историко-культурный стандарт.
...
Купить

Актуальность нашей магистерской работы обусловлена как концептуальными изменениями в преподавании истории в нашей стране в последние годы, так и ключевыми тенденциями в развитии исторической науки. Раньше стороны повседневной жизни казались незаметными и привычными, и зачастую были заслонены политической борьбой, войнами, революциями, сегодня человек становится главным объектом исторических исследований. Культурно-антропологический разворот в современной исторической науке способствовал пересмотру идеологической, содержательной и методических основ школьного курса истории. Концепции преподавания истории России, и в частности Историко-культурный стандарт (ИКС) ставят задачи, заключающиеся в создании условий для получения прочных знаний по истории России. По мнению авторов ИКС «человеческое наполнение и измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого».
Это мы наблюдаем в новой Концепции преподавания истории России который нацеливает на изучение истории с точки зрения историко­антропологического подхода.
Вместе с тем нормативные документы ориентируют педагогов на овладение и применение в процессе обучения СТО.
В первой главе нами были рассмотрены сходства и различия понятий «технология» и «методика», современные педагогические технологии в изучении темы повседневности: игровые технологии, информационно­коммуникативные технологии в обучении истории, метод Case-study в обучении истории, технология проектного обучения в истории, технологии критического мышления, технологию модульного обучения в истории.
С целью выявления мнения самих педагогов относительно эффективности использования современных технологий в изучении истории, а также определения наиболее эффективных технологий обучения, нами было предпринято исследование, которое осуществлялось методом опроса.
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: в педагогическом сознании прочно утвердился феномен педагогических технологий. Педагоги стремятся применять технологии с учетом современных условий обучения. Учителя отмечают, что наиболее эффективными являются проектные и информационные педагогические технологии. Объясняется это недостаточными знаниями и умениями педагогов продуктивно использовать современные технологий обучения. Это обуславливается тем, что ввиду дефицита времени и ограниченности ресурсов в рамках образовательного процесса у современного педагога использование современных педагогических технологий не всегда возможно, а проектная и ИКТ-технологии являются менее затратными по реализации в учебном процессе, а также знакомы как педагогам, так и обучающимся. Но есть доля учителей, для которых освоение современных информационных технологий является затруднительным. Особенно остро необходимость в изменении ситуации случилось с массовым переходом обучающихся на дистанционное обучение в условиях пандемии.
Во второй главе мы проанализировали учебники за 10 класс и методические рекомендации к ним, заметили, что изучение повседневности, как отражение исторической реальности, имеет место быть в образовательном процессе. Нами были проанализированы современные учебники по истории России за 10 класс, которые написаны с учетом требований ИКС и ФГОС: «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово». Учебник издательства «Просвещение» наиболее точно соответствует требованиям ИКС по вопросам повседневности. Следует отметить, что вспомогательный, методический материал, помещенный в конце разделов, составлен в духе «антропологически ориентированной истории». Нам показалась весьма интересной темы для проектной деятельности в конце главы, которые к главе которые относятся к нашей теме исследования.
...
Купить