СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ СОВЕТСКОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ СЕРЕДИНЫ 1940-Х-НАЧАЛА 1990-Х ГГ . В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ

Актуальность нашей магистерской работы обусловлена как концептуальными изменениями в преподавании истории в нашей стране в последние годы, так и ключевыми тенденциями в развитии исторической науки. Раньше стороны повседневной жизни казались незаметными и привычными, и зачастую были заслонены политической борьбой, войнами, революциями, сегодня человек становится главным объектом исторических исследований. Культурно-антропологический разворот в современной исторической науке способствовал пересмотру идеологической, содержательной и методических основ школьного курса истории. Концепции преподавания истории России, и в частности Историко-культурный стандарт (ИКС) ставят задачи, заключающиеся в создании условий для получения прочных знаний по истории России. По мнению авторов ИКС «человеческое наполнение и измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого».
Это мы наблюдаем в новой Концепции преподавания истории России который нацеливает на изучение истории с точки зрения историко­антропологического подхода.
Вместе с тем нормативные документы ориентируют педагогов на овладение и применение в процессе обучения СТО.
В первой главе нами были рассмотрены сходства и различия понятий «технология» и «методика», современные педагогические технологии в изучении темы повседневности: игровые технологии, информационно­коммуникативные технологии в обучении истории, метод Case-study в обучении истории, технология проектного обучения в истории, технологии критического мышления, технологию модульного обучения в истории.
С целью выявления мнения самих педагогов относительно эффективности использования современных технологий в изучении истории, а также определения наиболее эффективных технологий обучения, нами было предпринято исследование, которое осуществлялось методом опроса.
Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: в педагогическом сознании прочно утвердился феномен педагогических технологий. Педагоги стремятся применять технологии с учетом современных условий обучения. Учителя отмечают, что наиболее эффективными являются проектные и информационные педагогические технологии. Объясняется это недостаточными знаниями и умениями педагогов продуктивно использовать современные технологий обучения. Это обуславливается тем, что ввиду дефицита времени и ограниченности ресурсов в рамках образовательного процесса у современного педагога использование современных педагогических технологий не всегда возможно, а проектная и ИКТ-технологии являются менее затратными по реализации в учебном процессе, а также знакомы как педагогам, так и обучающимся. Но есть доля учителей, для которых освоение современных информационных технологий является затруднительным. Особенно остро необходимость в изменении ситуации случилось с массовым переходом обучающихся на дистанционное обучение в условиях пандемии.
Во второй главе мы проанализировали учебники за 10 класс и методические рекомендации к ним, заметили, что изучение повседневности, как отражение исторической реальности, имеет место быть в образовательном процессе. Нами были проанализированы современные учебники по истории России за 10 класс, которые написаны с учетом требований ИКС и ФГОС: «Дрофа», «Просвещение», «Русское слово». Учебник издательства «Просвещение» наиболее точно соответствует требованиям ИКС по вопросам повседневности. Следует отметить, что вспомогательный, методический материал, помещенный в конце разделов, составлен в духе «антропологически ориентированной истории». Нам показалась весьма интересной темы для проектной деятельности в конце главы, которые к главе которые относятся к нашей теме исследования.
...

Купить