Обучение коммуникативному и этическому аспектам культуры речи в 6 классе на уроках русского языка (УМК С.И. Львовой и В.В. Львова)
|
Введение 5
Глава 1. Изучение теоретической базы по основным аспектам в рамках исследования методики преподавания русского языка
1. Концепция культуры речи 10
2. Коммуникативный элемент системы русского языка 13
2.1. Специфические характеристики коммуникативного аспекта в методике преподавания русского языка 23
3. Этический аспект культуры речи русского языка 25
Глава 2. Практический анализ реализации коммуникативного и этического аспекта в преподавании русского языка в 6 классе, на основе сопоставляемых учебно-методических комплексов
1. Реализация анализируемых аспектов русского языка в УМК
С.И. Львовой в 6 классе 29
1.1. Система и примеры упражнений в УМК С.И. Львовой 37
2. Методические и содержательные особенности УМК М.М. Разумовской 44
Глава 3. Методические рекомендации
Разработка элективного курса по русскому языку для учащихся 6 класса по направлению «Русский язык и культура речи» с опорой на УМК С.И. Львовой и В.В. Львова 53
Заключение 59
Библиография 62
Приложение 1. Упражнения из УМК С.И. Львовой, направленные на
реализацию коммуникативного аспекта русского языка 67
Приложение 2. Упражнения из УМК С.И. Львовой, направленные на
реализацию этического аспекта русского языка 75
Приложение 3. Конспект элективного занятия «Красота и богатство родного языка» 80
Глава 1. Изучение теоретической базы по основным аспектам в рамках исследования методики преподавания русского языка
1. Концепция культуры речи 10
2. Коммуникативный элемент системы русского языка 13
2.1. Специфические характеристики коммуникативного аспекта в методике преподавания русского языка 23
3. Этический аспект культуры речи русского языка 25
Глава 2. Практический анализ реализации коммуникативного и этического аспекта в преподавании русского языка в 6 классе, на основе сопоставляемых учебно-методических комплексов
1. Реализация анализируемых аспектов русского языка в УМК
С.И. Львовой в 6 классе 29
1.1. Система и примеры упражнений в УМК С.И. Львовой 37
2. Методические и содержательные особенности УМК М.М. Разумовской 44
Глава 3. Методические рекомендации
Разработка элективного курса по русскому языку для учащихся 6 класса по направлению «Русский язык и культура речи» с опорой на УМК С.И. Львовой и В.В. Львова 53
Заключение 59
Библиография 62
Приложение 1. Упражнения из УМК С.И. Львовой, направленные на
реализацию коммуникативного аспекта русского языка 67
Приложение 2. Упражнения из УМК С.И. Львовой, направленные на
реализацию этического аспекта русского языка 75
Приложение 3. Конспект элективного занятия «Красота и богатство родного языка» 80
Выбор определенного подхода в обучении русскому языку - важный вопрос при формировании образовательной программы. При этом, постановка целей и задач обучения должна быть конкретизирована и методически обусловлена, поскольку необходимо учитывать не только образовательные аспекты, но и методологические, психологические, личностные.
Так, анализируемый в данном исследовании учебно-методический комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова направлен на интенсивное развитие интеллектуальных, речемыслительных, этических и коммуникативных навыков и качеств личности. Это в свою очередь предполагает овладение видами речевой деятельности за счет формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения русскому языку при коммуникативном и этическом аспекте в методологии.
Таким образом, данный методический комплекс уникален в том, что особое внимание уделяется интегративному подходу в обучении, что не противоречит нормам образовательных стандартов. Тем самым, программа предполагает реализацию метапредметных задач при обучении русскому языку, поскольку межпредметные связи обеспечивают развитие логических навыков учащихся, что также немало важно в формировании личности школьника среднего звена.
Содержание обучения русскому языку ориентировано, прежде всего, именно на развитие личности учащихся. Поэтому необходимо выполнить все поставленные задачи курса для успешного освоения программы, развития коммуникативных навыков, способности выражать свое мнение посредством устной и письменной речи, а также соблюдать этические нормы общения.
Грамотное и свободное употребление средств языка в процессе речевого общения предполагает знание системы языка, ее особенностей и соблюдение правил речевого поведения, что связано с элементами развития навыков использования русского речевого этикета.
Последовательный подход в обучении русскому языку способствует успешному усвоению программы в целом, но и отдельных ее компонентов.
Так, коммуникативный аспект предполагает выделение особого внимания проблеме формирования навыков выразительной речи, которые проявляются в интересе к языку и способности адекватно применять его средства в речевой практике.
Таким образом, коммуникативная компетенция, которая формируется в рамках исследуемого учебно-методического комплекса С.И. Львовой и В.В. Львова, выделяется в таких его разделах, как: «Культура речи»; «Функциональные разновидности русского языка»; «Текстоведение» - основные направления стилистики и культуры речи. Обращение к темам такой направленности объясняется частыми ошибками в употреблении языковых средств в процессе коммуникации.
Основываясь на формулировку темы данной диссертации, мы выделяем соответствующие цели и задачи, предполагающие использование специфических методов исследования.
Итак, основополагающей целью магистерской диссертации является анализ приемов, методов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова для обучения коммуникативным и этическим аспектам на уроках русского языка в 6 классе.
Постановка названной цели предполагает выполнение следующих исследовательских задач:
1. Изучение теоретической базы по культуре речи, рассматриваемой коммуникативный и этический аспекты, а также языковые нормы в лингвистике;
2. Выявление специфики методов и приемов, используемых в анализируемом учебно-методическом комплексе, а также определение системы заданий в учебнике.
3. Провести сопоставительный анализ систем упражнений на развитие коммуникативных и этических аспектов культуры речи в УМК С.И. Львовой и М.М. Львовой и М.М. Разумовской в 6 классе.
4. Разработать программу элективного курса по русскому языку для учащихся 6 класса по направлению «Русский язык и культура речи» с опорой на УМК С.И. Львовой и В.В. Львова.
Актуальность выбранной темы магистерской диссертации обусловлена значимостью коммуникативного и этического компонентов в сфере общения и изучения языка.
Исходя из этого, новизна нашей работы заключается в использовании особых приемов, методов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе для обучения коммуникативному и этическому аспектам речи.
Таким образом, на основе обозначенных целевых установок представляется возможным выделить объект исследования, который выступает в качестве процесса обучения коммуникативным и этическим аспектам на уроках русского языка в 6 классе.
Предметом исследования является приемы, методы и система заданий, которые направлены на обучение коммуникативному и этическому аспектам речи в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова по русскому языку для 6 класса.
Поскольку тема данной исследовательской работы по большей части затрагивает сферу культуры речи русского языка, то мы основывались на теоретическую базу таких авторов, как Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, В.В. Колесов, Д.Э. Розенталь, Н.И. Формановская.
При работе над теоретической частью исследования мы опираемся, в основном, на такие методы, как поисковый, для формирования базы, методов анализа научной литературы по теме исследования; обобщения теоретического материала.
При работе над практической частью данного исследования мы использовали эмпирические методы:
• системный;
• описательный;
• аналитический;
• сопоставительный.
Названные методы реализуются в приемах наблюдения, что непосредственно относится к специфике нашей темы.
Кроме перечисленных методов и приемов нами был применен метод филологического анализа текста, поскольку мы рассматриваем каждое задание или упражнение как отдельный текст, выделяя в нем наличие или отсутствие признаков коммуникативного и этического аспектов.
Структура работы предполагает наличие введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Введение освещает основные моменты работы над исследованием, где приводятся приоритетные цели и задачи, используемые методы, определяется значимость работы, ее актуальность, объект и предмет исследования.
Первая глава данной диссертационной работы освещает теоретические вопросы и проблемы, связанные с обозначенной темой исследования. Теоретическую базу составили статьи и монографии авторов текущего десятилетия, поскольку актуальность работы заключается в рамках современной коммуникации и речевого процесса на сегодняшний день.
Вторая глава исследования направлена на изучение методов, приемов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе.
Третья глава представляет собой методические рекомендации, а именно, проект элективного курса по русскому языку и культуре речи для учащихся 6 класса общеобразовательной школы.
Особенностью данной разработки факультативной программы является нацеленность и ориентированность именно на учебно-методический комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе, поскольку не все школьные программы ведут обучение по данному комплексу упражнений.
В заключении обобщаются все выше изложенные факты и выводы по всей работе, а также определяется круг возможных перспективных направлений по данной и смежным темам.
Библиографическое описание представляет собой сводную информацию о всех материалах, использованных при подготовке данного исследования.
В приложении приведён перечень упражнений из УМК С.И. Львовой и В.В. Львова, направленных на реализацию этического и коммуникативного аспектов русского языка.
Результаты работы прошли апробацию. Была предоставлена в печать статья «Этические и коммуникативные нормы в изучении русского языка в школе» по материалам конференции в рамках VI Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» в 2017г.
Так, анализируемый в данном исследовании учебно-методический комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова направлен на интенсивное развитие интеллектуальных, речемыслительных, этических и коммуникативных навыков и качеств личности. Это в свою очередь предполагает овладение видами речевой деятельности за счет формирования навыков самостоятельной работы в процессе обучения русскому языку при коммуникативном и этическом аспекте в методологии.
Таким образом, данный методический комплекс уникален в том, что особое внимание уделяется интегративному подходу в обучении, что не противоречит нормам образовательных стандартов. Тем самым, программа предполагает реализацию метапредметных задач при обучении русскому языку, поскольку межпредметные связи обеспечивают развитие логических навыков учащихся, что также немало важно в формировании личности школьника среднего звена.
Содержание обучения русскому языку ориентировано, прежде всего, именно на развитие личности учащихся. Поэтому необходимо выполнить все поставленные задачи курса для успешного освоения программы, развития коммуникативных навыков, способности выражать свое мнение посредством устной и письменной речи, а также соблюдать этические нормы общения.
Грамотное и свободное употребление средств языка в процессе речевого общения предполагает знание системы языка, ее особенностей и соблюдение правил речевого поведения, что связано с элементами развития навыков использования русского речевого этикета.
Последовательный подход в обучении русскому языку способствует успешному усвоению программы в целом, но и отдельных ее компонентов.
Так, коммуникативный аспект предполагает выделение особого внимания проблеме формирования навыков выразительной речи, которые проявляются в интересе к языку и способности адекватно применять его средства в речевой практике.
Таким образом, коммуникативная компетенция, которая формируется в рамках исследуемого учебно-методического комплекса С.И. Львовой и В.В. Львова, выделяется в таких его разделах, как: «Культура речи»; «Функциональные разновидности русского языка»; «Текстоведение» - основные направления стилистики и культуры речи. Обращение к темам такой направленности объясняется частыми ошибками в употреблении языковых средств в процессе коммуникации.
Основываясь на формулировку темы данной диссертации, мы выделяем соответствующие цели и задачи, предполагающие использование специфических методов исследования.
Итак, основополагающей целью магистерской диссертации является анализ приемов, методов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова для обучения коммуникативным и этическим аспектам на уроках русского языка в 6 классе.
Постановка названной цели предполагает выполнение следующих исследовательских задач:
1. Изучение теоретической базы по культуре речи, рассматриваемой коммуникативный и этический аспекты, а также языковые нормы в лингвистике;
2. Выявление специфики методов и приемов, используемых в анализируемом учебно-методическом комплексе, а также определение системы заданий в учебнике.
3. Провести сопоставительный анализ систем упражнений на развитие коммуникативных и этических аспектов культуры речи в УМК С.И. Львовой и М.М. Львовой и М.М. Разумовской в 6 классе.
4. Разработать программу элективного курса по русскому языку для учащихся 6 класса по направлению «Русский язык и культура речи» с опорой на УМК С.И. Львовой и В.В. Львова.
Актуальность выбранной темы магистерской диссертации обусловлена значимостью коммуникативного и этического компонентов в сфере общения и изучения языка.
Исходя из этого, новизна нашей работы заключается в использовании особых приемов, методов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе для обучения коммуникативному и этическому аспектам речи.
Таким образом, на основе обозначенных целевых установок представляется возможным выделить объект исследования, который выступает в качестве процесса обучения коммуникативным и этическим аспектам на уроках русского языка в 6 классе.
Предметом исследования является приемы, методы и система заданий, которые направлены на обучение коммуникативному и этическому аспектам речи в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова по русскому языку для 6 класса.
Поскольку тема данной исследовательской работы по большей части затрагивает сферу культуры речи русского языка, то мы основывались на теоретическую базу таких авторов, как Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, В.В. Колесов, Д.Э. Розенталь, Н.И. Формановская.
При работе над теоретической частью исследования мы опираемся, в основном, на такие методы, как поисковый, для формирования базы, методов анализа научной литературы по теме исследования; обобщения теоретического материала.
При работе над практической частью данного исследования мы использовали эмпирические методы:
• системный;
• описательный;
• аналитический;
• сопоставительный.
Названные методы реализуются в приемах наблюдения, что непосредственно относится к специфике нашей темы.
Кроме перечисленных методов и приемов нами был применен метод филологического анализа текста, поскольку мы рассматриваем каждое задание или упражнение как отдельный текст, выделяя в нем наличие или отсутствие признаков коммуникативного и этического аспектов.
Структура работы предполагает наличие введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Введение освещает основные моменты работы над исследованием, где приводятся приоритетные цели и задачи, используемые методы, определяется значимость работы, ее актуальность, объект и предмет исследования.
Первая глава данной диссертационной работы освещает теоретические вопросы и проблемы, связанные с обозначенной темой исследования. Теоретическую базу составили статьи и монографии авторов текущего десятилетия, поскольку актуальность работы заключается в рамках современной коммуникации и речевого процесса на сегодняшний день.
Вторая глава исследования направлена на изучение методов, приемов и системы заданий в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе.
Третья глава представляет собой методические рекомендации, а именно, проект элективного курса по русскому языку и культуре речи для учащихся 6 класса общеобразовательной школы.
Особенностью данной разработки факультативной программы является нацеленность и ориентированность именно на учебно-методический комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова на уроках русского языка в 6 классе, поскольку не все школьные программы ведут обучение по данному комплексу упражнений.
В заключении обобщаются все выше изложенные факты и выводы по всей работе, а также определяется круг возможных перспективных направлений по данной и смежным темам.
Библиографическое описание представляет собой сводную информацию о всех материалах, использованных при подготовке данного исследования.
В приложении приведён перечень упражнений из УМК С.И. Львовой и В.В. Львова, направленных на реализацию этического и коммуникативного аспектов русского языка.
Результаты работы прошли апробацию. Была предоставлена в печать статья «Этические и коммуникативные нормы в изучении русского языка в школе» по материалам конференции в рамках VI Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» в 2017г.
В настоящее время в преподавании русского языка утверждается коммуникативный подход как основная методика при обучении речевым навыкам, при этом, параллельно особое внимание уделяется и личностно-ориентированному направлению обучения как первостепенному признаку воспитательного и образовательного процесса.
Два выше названных аспекта в обучении тесно связаны между собой, поскольку реализуют похожие образовательные цели:
• Обеспечение развития личности ученика на основе его индивидуальных психологических качеств;
• Формирование речемыслительных навыков и умений, позволяющих ориентироваться в изменяющихся речевых ситуациях.
Таким образом, коммуникативный аспект в составе программы личностно-ориентированного обучения формирует умение приспосабливаться к различным условиям общения в социуме.
Актуальным на сегодня можно назвать сознательно-коммуникативный подход методики преподавания русского языка, отвечающий основным пунктам Государственного образовательного стандарта, в котором прописаны требования по соблюдению условий сопряжения учебной деятельности с когнитивными процессами, что определяет тактику преподавания и систему обучения в целом, учитывая приоритетные цели и задачи, исходя из которых зависит выбор конкретных методических принципов и средств обучения, а также подбор функциональных методических упражнений, позволяющих на практике закрепить новый материал.
На сегодняшний день коммуникативный подход в образовании признается наиболее эффективным и является актуальным аспектом при рассмотрении методики преподавания, поскольку в системе образовательной программы ставится задача не только обучить языку, но и научить правильно на нем общаться, вне зависимости от речевой ситуации, в чем и заключается свободное владение языком и его компонентами.
Современная педагогическая практика в преподавании русского языка выделяет в качестве приоритетного направления изучения языковой системы в рамках интенсивного развития, при котором в центре внимания стоит человек как субъект деятельности, выражающий определенные коммуникативные потребности. В связи с данным обстоятельством, методологические исследования ориентируются на стратегический аспект при обучении русскому языку в школе.
Таким образом, в последнее десятилетие отмечается возрастающий интерес к реализации коммуникативного подхода в образовательном процессе, поэтому он считается общепризнанным, комплексно развивающим все виды речевой деятельности.
В основу коммуникативного подхода заложены познавательные потребности и интересы учащихся, их психологические особенности и специфика восприятия языка и употребления его единиц.
На основе выше изложенных обстоятельств мы утверждаем, что данное исследование отвечает требованиям актуального научного поиска в сфере методологии в преподавании русского языка как родного на базе анализируемого учебно-методического комплекса С.И. Львовой и В.В. Львова.
Анализ названного комплекса позволил выделить многообразие приемов и подходов коммуникативного и этического аспекта, что проявляется в дифференциации учебного материала. При этом применяются следующие направления:
• игровое;
• аналитическое;
• наглядно-иллюстративное;
• классифицирующее;
• когнитивное;
• рефлексивное;
• сопоставительное.
Разнообразие используемых приемов предполагает наличие широкого ряда различных упражнений, направленных на осуществление разного рода деятельности в зависимости от предлагаемого материала и рассматриваемой темы урока.
Анализируя учебно-методический комплекс по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, мы пришли к выводу, что аспекты методической системы способствуют осознанному пониманию и усвоению учебного материала посредством уникальной системы упражнений, развивающих формирование и дальнейшее совершенствование навыков устной и письменной речи, а также функциональную грамотность учащихся, которая проявляется в правильном употреблении языковых средств в различных стилях речи и при любых коммуникативных ситуациях с использованием многообразных видов деятельности в процессе изучения русского языка.
Два выше названных аспекта в обучении тесно связаны между собой, поскольку реализуют похожие образовательные цели:
• Обеспечение развития личности ученика на основе его индивидуальных психологических качеств;
• Формирование речемыслительных навыков и умений, позволяющих ориентироваться в изменяющихся речевых ситуациях.
Таким образом, коммуникативный аспект в составе программы личностно-ориентированного обучения формирует умение приспосабливаться к различным условиям общения в социуме.
Актуальным на сегодня можно назвать сознательно-коммуникативный подход методики преподавания русского языка, отвечающий основным пунктам Государственного образовательного стандарта, в котором прописаны требования по соблюдению условий сопряжения учебной деятельности с когнитивными процессами, что определяет тактику преподавания и систему обучения в целом, учитывая приоритетные цели и задачи, исходя из которых зависит выбор конкретных методических принципов и средств обучения, а также подбор функциональных методических упражнений, позволяющих на практике закрепить новый материал.
На сегодняшний день коммуникативный подход в образовании признается наиболее эффективным и является актуальным аспектом при рассмотрении методики преподавания, поскольку в системе образовательной программы ставится задача не только обучить языку, но и научить правильно на нем общаться, вне зависимости от речевой ситуации, в чем и заключается свободное владение языком и его компонентами.
Современная педагогическая практика в преподавании русского языка выделяет в качестве приоритетного направления изучения языковой системы в рамках интенсивного развития, при котором в центре внимания стоит человек как субъект деятельности, выражающий определенные коммуникативные потребности. В связи с данным обстоятельством, методологические исследования ориентируются на стратегический аспект при обучении русскому языку в школе.
Таким образом, в последнее десятилетие отмечается возрастающий интерес к реализации коммуникативного подхода в образовательном процессе, поэтому он считается общепризнанным, комплексно развивающим все виды речевой деятельности.
В основу коммуникативного подхода заложены познавательные потребности и интересы учащихся, их психологические особенности и специфика восприятия языка и употребления его единиц.
На основе выше изложенных обстоятельств мы утверждаем, что данное исследование отвечает требованиям актуального научного поиска в сфере методологии в преподавании русского языка как родного на базе анализируемого учебно-методического комплекса С.И. Львовой и В.В. Львова.
Анализ названного комплекса позволил выделить многообразие приемов и подходов коммуникативного и этического аспекта, что проявляется в дифференциации учебного материала. При этом применяются следующие направления:
• игровое;
• аналитическое;
• наглядно-иллюстративное;
• классифицирующее;
• когнитивное;
• рефлексивное;
• сопоставительное.
Разнообразие используемых приемов предполагает наличие широкого ряда различных упражнений, направленных на осуществление разного рода деятельности в зависимости от предлагаемого материала и рассматриваемой темы урока.
Анализируя учебно-методический комплекс по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, мы пришли к выводу, что аспекты методической системы способствуют осознанному пониманию и усвоению учебного материала посредством уникальной системы упражнений, развивающих формирование и дальнейшее совершенствование навыков устной и письменной речи, а также функциональную грамотность учащихся, которая проявляется в правильном употреблении языковых средств в различных стилях речи и при любых коммуникативных ситуациях с использованием многообразных видов деятельности в процессе изучения русского языка.
Подобные работы
- Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка в 6 классе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2023 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2018 - ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ-ЭССЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2016 - ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА СПЕЦИАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2020 - Формирование основ межкультурного общения у младших школьников в процессе обучения речевому этикету
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018