СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 7
ЕЕ Проблемы формирования познавательной активности на уроках технологии?
Е2. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения 12
1.3. Эффективность применения проблемных ситуаций на уроках технологии.. 21
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 26
2.1 Выявление уровня познавательной активности обучающихся на уроках
технологии 26
2.2 Совершенствование уровня познавательной активности обучающихся
посредством использования проблемных ситуаций на уроках технологии 29
2.3 Определение эффективности применения проблемных ситуаций как средство
повышения познавательной активности обучающихся 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
Приложение А. Определения понятия «Ремесло» 55
Приложение Б. Виды народных ремесел 56
Приложение В. Виды народных ремесел 57
Приложение Г. Задание на соотнесение названия ремесла с картинкой 58
Приложение Д. Технологическая карта на тему «Городецкая роспись» 60
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 7
ЕЕ Проблемы формирования познавательной активности на уроках технологии?
Е2. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения 12
1.3. Эффективность применения проблемных ситуаций на уроках технологии.. 21
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 26
2.1 Выявление уровня познавательной активности обучающихся на уроках
технологии 26
2.2 Совершенствование уровня познавательной активности обучающихся
посредством использования проблемных ситуаций на уроках технологии 29
2.3 Определение эффективности применения проблемных ситуаций как средство
повышения познавательной активности обучающихся 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
Приложение А. Определения понятия «Ремесло» 55
Приложение Б. Виды народных ремесел 56
Приложение В. Виды народных ремесел 57
Приложение Г. Задание на соотнесение названия ремесла с картинкой 58
Приложение Д. Технологическая карта на тему «Городецкая роспись» 60
На современном этане развития образования, уделяют все больше внимания разви тию познавательной активности у учеников.
Актуальность проблемы формирования познавательной активности у обучающихся подтверждается в ФГОС 3-го поколения. ФГОС описывает систему требований к условиям реализации общеобразовательных программ. Методологической основой ФГОС общего образования является системно - деятельностный подход. Он позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Суть этого подхода в том, что не учитель даст знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения. Отсюда можно сделать вывод, что тогда возрастает и уровень познавательной активности.
Также эта проблема исследовалась в разнььх трудах психологов и педагогов. Ещё в середине 1950-х г.г., было проведено исследование М.Н. Кашиным, где остро стал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Проблеме познавательной активности посвящены труды В.С.Данюшенкова. Г.И. Щукина в своих работах рассматривала педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников. Этот вопрос остается и актуальным и в современной школе.
Если у учеников познавательная активность на высоком уровне, то и его работа на уроке будет более продуктивной. Научить ученика можно только в ситуации, которая требует осмысления. Такая ситуация, называется проблемной.
Задача образования заключается не только в том, чтобы дать учащимся знания, но и в том, чтобы научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Умение решать проблемные ситуации на сегодняшний день является весьма полезной способностью. Посредством таких уроков у учащихся активизируется навыки самообразования, формируется творческое мышление, быстрее происходит возбуждение познавательной активности.
Выдвинута следующая гипотеза: если систематически использовать в процессе обучения проблемные ситуации, например, в 7 классе, то это будет способствовать развитию познавательной активности обучающихся.
Объектом данного исследования является процесс развития познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Предметом исследования является влияние проблемных ситуаций на формирование познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Целью дипломной работы является исследование влияния проблемных ситуаций на развитие познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Для достижения поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать проблемы формирования познавательной активности на уроках.
2. Изучить проблемные ситуации как основу проблемного обучения.
3. Изучить условия, которые влияют на эффективность применения проблемных ситуаций на уроках технологии.
4. Разработать таблицу выявления познавательной активности Определить уровень познавательной активности с помощью таблиць
5. Разработать фрагменты уроков и технологическую карту ( применением проблемных ситуаций.
6. Определить эффективность применения проблемных ситуаций Kai средство повышения познавательной активности обучающихся.
...
Актуальность проблемы формирования познавательной активности у обучающихся подтверждается в ФГОС 3-го поколения. ФГОС описывает систему требований к условиям реализации общеобразовательных программ. Методологической основой ФГОС общего образования является системно - деятельностный подход. Он позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Суть этого подхода в том, что не учитель даст знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения. Отсюда можно сделать вывод, что тогда возрастает и уровень познавательной активности.
Также эта проблема исследовалась в разнььх трудах психологов и педагогов. Ещё в середине 1950-х г.г., было проведено исследование М.Н. Кашиным, где остро стал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Проблеме познавательной активности посвящены труды В.С.Данюшенкова. Г.И. Щукина в своих работах рассматривала педагогическую проблему формирования познавательных интересов школьников. Этот вопрос остается и актуальным и в современной школе.
Если у учеников познавательная активность на высоком уровне, то и его работа на уроке будет более продуктивной. Научить ученика можно только в ситуации, которая требует осмысления. Такая ситуация, называется проблемной.
Задача образования заключается не только в том, чтобы дать учащимся знания, но и в том, чтобы научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно. Умение решать проблемные ситуации на сегодняшний день является весьма полезной способностью. Посредством таких уроков у учащихся активизируется навыки самообразования, формируется творческое мышление, быстрее происходит возбуждение познавательной активности.
Выдвинута следующая гипотеза: если систематически использовать в процессе обучения проблемные ситуации, например, в 7 классе, то это будет способствовать развитию познавательной активности обучающихся.
Объектом данного исследования является процесс развития познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Предметом исследования является влияние проблемных ситуаций на формирование познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Целью дипломной работы является исследование влияния проблемных ситуаций на развитие познавательной активности у обучающихся 7 класса.
Для достижения поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать проблемы формирования познавательной активности на уроках.
2. Изучить проблемные ситуации как основу проблемного обучения.
3. Изучить условия, которые влияют на эффективность применения проблемных ситуаций на уроках технологии.
4. Разработать таблицу выявления познавательной активности Определить уровень познавательной активности с помощью таблиць
5. Разработать фрагменты уроков и технологическую карту ( применением проблемных ситуаций.
6. Определить эффективность применения проблемных ситуаций Kai средство повышения познавательной активности обучающихся.
...
В работе автором проведено исследование влияние проблемных ситуаций на формирование познавательной активности. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты исследуемой проблемы, а именно влияние проблемных ситуаций на формирование познавательной активности.
Посредством анализа научной педагогической литературы выяснено, что при традиционном проведении уроков существует проблема низкой эффективности формирования познавательной активности.
В качестве варианта решения данной проблемы автором рассмотрена возможность применения проблемных ситуаций на уроках технологии в средней школе. Понятие «проблемные ситуации» предполагает обучение, которое строиться на основе постановки проблем, которые должны быть решены учащимися самостоятельно. В работе рассмотрены типы и компоненты проблемной ситуации.
Выяснено, что эффективная реализация процесса применения проблемных ситуаций в учебном процессе обеспечивается лишь при определенных условиях: задание в проблемной ситуации основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям; проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.
Вторая глава работы посвящена экспериментальному исследованию влияния применения проблемных ситуаций на формирование познавательной активности. При этом проведено выявление уровня познавательной активности на уроках с применение проблемной ситуации и без применения. Выяснено, что формирование познавательной активности на уроках без применения проблемной ситуации происходит на среднем уровне.
Автором выявлены критерии и показатели познавательной активности обучающихся, которые использовались в составлении таблицы «Выявление уровня познавательной активности». В нее входят такие критерии, как: вопросы учащихся к учителю, стремление учащихся по собственному желанию участвовать в учебной деятельности, активное оперирование школьниками имеющимися знаниями, умениями и навыками, критичность, склонность к анализу допущенных ошибок в процессе выполнения учебной задачи, стремление уяснить причину изучаемого явления, выбор сложных заданий, самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и практичных действий, активное участие в коллективной работе класса.
Автором разработана система фрагментов из конспекта уроков с применением проблемных ситуации для обучающихся 7 класса по предмету технология. Также была разработана технолог плеская карта урока по теме «Народные ремесла России» с применением фрагмента с проблемной ситуацией. Этот урок был проведен у 7 класса в МБОУ Николаевской СОШ. У школьников наблюдался подъем познавательной активности.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования доказана эффективность применения проблемных ситуаций для формирования г Iознавагел ьной акти вности.
Задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Цель достигнута. Материалы данной работы представляют практическую значимость, как для практикующих учителей, так и для студентов, обучающихся по специальности «Технология». А также эти материалы можно использовать учителям на уроках технологии.
Посредством анализа научной педагогической литературы выяснено, что при традиционном проведении уроков существует проблема низкой эффективности формирования познавательной активности.
В качестве варианта решения данной проблемы автором рассмотрена возможность применения проблемных ситуаций на уроках технологии в средней школе. Понятие «проблемные ситуации» предполагает обучение, которое строиться на основе постановки проблем, которые должны быть решены учащимися самостоятельно. В работе рассмотрены типы и компоненты проблемной ситуации.
Выяснено, что эффективная реализация процесса применения проблемных ситуаций в учебном процессе обеспечивается лишь при определенных условиях: задание в проблемной ситуации основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям; проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.
Вторая глава работы посвящена экспериментальному исследованию влияния применения проблемных ситуаций на формирование познавательной активности. При этом проведено выявление уровня познавательной активности на уроках с применение проблемной ситуации и без применения. Выяснено, что формирование познавательной активности на уроках без применения проблемной ситуации происходит на среднем уровне.
Автором выявлены критерии и показатели познавательной активности обучающихся, которые использовались в составлении таблицы «Выявление уровня познавательной активности». В нее входят такие критерии, как: вопросы учащихся к учителю, стремление учащихся по собственному желанию участвовать в учебной деятельности, активное оперирование школьниками имеющимися знаниями, умениями и навыками, критичность, склонность к анализу допущенных ошибок в процессе выполнения учебной задачи, стремление уяснить причину изучаемого явления, выбор сложных заданий, самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и практичных действий, активное участие в коллективной работе класса.
Автором разработана система фрагментов из конспекта уроков с применением проблемных ситуации для обучающихся 7 класса по предмету технология. Также была разработана технолог плеская карта урока по теме «Народные ремесла России» с применением фрагмента с проблемной ситуацией. Этот урок был проведен у 7 класса в МБОУ Николаевской СОШ. У школьников наблюдался подъем познавательной активности.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования доказана эффективность применения проблемных ситуаций для формирования г Iознавагел ьной акти вности.
Задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Цель достигнута. Материалы данной работы представляют практическую значимость, как для практикующих учителей, так и для студентов, обучающихся по специальности «Технология». А также эти материалы можно использовать учителям на уроках технологии.
Подобные работы
- ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Технологии проблемного обучения на уроках технологии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2016 - Использование современных компьютерных технологий как средства формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДСТВАМИ КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО ТЕХНОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5710 р. Год сдачи: 2017 - ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2018