Социально-игровые технологии обучения английскому языку как средство формирования коммуникативной компетенции у студентов колледжа

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования социально-игровых технологий как средство формирования коммуникативной компетенции в обучении английскому языку 11
1.1 Понятие и сущность социально игровых технологий, применяемых
в обучении иностранному (английскому) языку 11
1.2 Понятие и средства формирования коммуникативной компетенции в
обучении иностранным языкам 27
1.3 Структурный анализ видов социально-игровых технологий в
обучении английскому языку 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 44
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации социально­игровых технологий в обучении английскому языку как средства формирования коммуникативной компетенции у обучающихся колледжа
46
2.1 Анализ УМК по дисциплине «Иностранный язык» специальности
15.02.08 «Технология машиностроения» 2-го курса с целью выявления социально-игровых технологий как средства формирования коммуникативной компетенции 46
2.2 Реализация деловой игры «игра-портрет «Му best friend» с целью формирования коммуникативной компетенции у обучающихся колледжа 49
2.3 Методические рекомендации по реализации социально-игровых
технологий как средства формирование коммуникативных компетенций в рамках СПО 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 63
Заключение 65
Список использованных источников 68
Приложения 73
Купить

Существующая система форм учебных занятий не в полной мере отвечает возросшим требованиям к образованию в условиях модернизации и усложнения учебных программ, что определяет необходимость поиска инновационных методов обучения, способствующих повышению продуктивности педагогической деятельности.
Педагогическая игра представляет собой спроектированное занятие, в котором обучающиеся формируют умственные способности и испытывают эмоциональное напряжение. Она является важным формирующим инструментом в образовательном процессе, поскольку способствует становлению личности и формированию основных навыков и умений. Теоретики в педагогической области придерживаются мнения, что игровые формы обучения возникли в связи с растущими потребностями общества.
Использование игровых технологий способствует формированию способности ориентироваться в профессиональной сфере. К такому выводу можно прийти, потому что все действия в рамках педагогической игры в том или ином смысле направлены на других участников. В ходе определенной деятельности, обучающийся обнаруживает, что отношения людей имеют системный характер и все действия взаимосвязаны и выполняются в том или ином алгоритме. Выпускник, осуществляя речевую функцию на английском языке в определенных ситуациях, максимально точно соответствующих действительности, познает разные аспекты своей профессии как внутренние, так и внешние. Происходит определение знаний, навыков и умений, которые формируют отношение к самому обучающемуся и к его будущей профессиональной деятельности. Во время проведения педагогической игры, обучающиеся выделяют роли различных отношений, определяют смысл того или иного действия, которые представляют собой базис формирования навыков коммуникации и способствуют лучшему вовлечению обучающихся в коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность исследования. Особую актуальность в настоящее время приобретают проблемы оптимизации процесса обучения иностранному языку в рамках реализации социально-игровых технологий как средства формирования коммуникативной компетенции. Тогда, как а проблема применения социально-игровых технологий обучения английскому языку как средство формирования коммуникативной компетенции изучена в не достаточном объеме.
Для современного выпускника колледжа в рамках образования ключевыми умениями являются вступать и поддерживать коммуникацию на разных уровнях, сформировать учебно-языковые навыки, а также применять различные стратегии коммуникации, необходимые для общения на иностранном языке.
Именно поэтому отечественные педагоги и методисты отмечают потребность в поиске путей модернизации качества и оптимизации образовательного процесса посредством применения новшеств в области социально-игровых технологий, которые могли бы способствовать формированию коммуникативной компетенции в полной мере.
Игровые формы обучения особенно актуальны для обучающихся СПО второго курса, для обучающихся важен не только сам материал, а также возможность применения полученных знаний на практике. На данном образовательном этапе старшеклассникам в процессе обучения давать возможность взаимодействовать в группах, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение, решить социальную задачу и т.д.
Анализ научно-исследовательской и педагогической литературы показал, что на сегодняшний день существую противоречия между:
-возможностями формирования коммуникативных компетенций посредством социально-игровых технологий и условиями их реализации (отсутствие проверенных разработок в области социально-игровых технологий, которые выступают средством формирования коммуникативной компетенции у обучающихся колледжа, специально отведенных часов для проведения педагогических игр, опыта и подготовки преподавателя).
...
Купить