СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

В настоящее время проблема развития связной речи является значимой, так как от сформированности связной речи зависит полнота познания окружающего мира, становление сознания, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Особенно актуальной и важной становится данная проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи. В результате теоретического обоснования проблемы исследования было выявлено, что связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Связная речь осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и смешанные тексты. Ребенок овладевает связной речью не сразу, а постепенно - в процессе речевого развития. При нормальном речевом развитии детей к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Дети с общим недоразвитием речи пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, особенно трудным является составление рассказов - описаний. Описательный рассказ имеет параллельную структуру, когда мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего предложения, а существует как бы самостоятельно, подчиняясь только общей теме - рассказу о качествах и свойствах предмета. Сложность овладения описательной речью связана с тем, что для его создания и понимания недостаточно накопленного сенсорного опыта ребенка, а необходима активная интеллектуальная работа, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явном виде.
По результатам проведенного анализа литературных источников по теме исследования был составлен диагностический комплекс и проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовали две экспериментальные группы.
Настоящее исследование было направлено на сравнительное изучение особенностей составления описательных рассказов детей 5 лет с OHP II уровня и нормой речевого развития. При анализе результатов констатирующего эксперимента нами получены данные о том, что уровень сформированное™ описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня находится в диапазоне ниже среднего и низкого уровня. У данной категории дошкольников бедный словарный запас, скудный словарь признаков, трудности актуализации слов, описание предметов доступно только по одному-двум признакам, ошибки грамматического оформления фразы, неумение строить связное высказывание, острая необходимость в зрительной опоре, а так же в массивной помощи взрослого (организующей, стимулирующей, направляющей, обучающей).
Дети с нормой речевого развития показали высокий и средний уровень сформированное™ описательной речи. Словарный запас данной категории дошкольников соответствует возрасту. Они описывают предметы по пяти и более признакам, грамматически правильно оформляют предложения. Способны строить последовательное, логичное, небольшое по объему высказывание, в котором присутствуют связующие элементы. Могут составлять описательные рассказы без зрительной опоры. Высокий уровень самостоятельности, лишь в некоторых случаях необходимость в организующей и стимулирующей помощи взрослого.
По результатам проведенного эксперимента, нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации по проблеме формирования связной описательной речи дошкольников 5 лет с OHP II уровня. Представлены этапы работы по формированию описательной речи во взаимодействии логопеда с воспитателями. Подобраны игры, разработан и представлен план работы с родителями.
Таким образом, поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение в данной работе.

Купить