СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма
1.2. Классификации дисграфий
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
1.4. Обзор методик логопедической работы направленных на коррекцию специфических нарушений письма у обучающихся с общим недоразвитие речи и задержкой психического развития
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей нарушений письма у обучающихся 2-х классов с ОНР и ЗПР
Заключение
Список литературы
Приложения
Купить

В настоящее время в общеобразовательную школу поступают дети, имеющие различные нарушения познавательной и учебной деятельности.
Право на образование лиц с общим недоразвитием речи,
задержкой психического развития (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), утвержденным приказом 1598 Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. и, в соответствии со статьей 11, п. 3 Федерального Закона («Закон об образовании в Российской Федерации»), содержащим требования к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ (АООП). [65]
Нарушения письма у обучающихся общеобразовательной школы являются актуальной на сегодняшний день проблемой в современной логопедии, доказательством которой служит огромное количество исследований в научной литературе в рамках нейропсихологии, логопедии и дефектологии. Более ста лет длится изучение специфических ошибок при письме. Среди отечественных авторов можно выделить ряд учёных, занимавшихся данной проблемой. Среди них - О.А.Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, И.Н.Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина и другие.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции нарушений письма у обучающихся обусловлен, прежде всего, тем, что письмо, как вид деятельности, в жизни человека играет большую роль. Оно стимулирует психическое развитие человека, обеспечивая общеобразовательную подготовку, а так же оказывая влияние на развитие и формирование личности. [69, С. 16-19].
Учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемой, при которой дети не различают фонем родного языка. По мнению взрослых, дети допускают нелогичные ошибки: пропускают буквы в словах или меняют их порядок в слове, а то и вовсе пишут в зеркальном отражении. Ученик, списывая с доски, не запоминает слово, но при этом каждое слово сверяет с оригиналом, между тем, опять же делает ошибки. Он часто путает правую и левую стороны [19].
В исследованиях по этиологии специфических ошибок при письме существуют разные точки зрения. Так, сторонники нейропсихологического подхода [Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, О.А. Токарева и другие] рассматривают такого рода ошибки, как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Соответсвенно можно говорить о том, что недостатки анализа и синтеза информации, а так же нарушение перекодирования (перевода звуков в буквы) являются следствием первичного недоразвития анализаторов и межанализаторных связей.
Сторонники психофизиологического подхода [М.Е. Хватцев, С.С. Ляпидевский, В.И. Насонова, М.Ш. Адилова] связывают специфические ошибки при письме с психофизиологическими механизмами нарушения и расстройства речевой функции и языковых операций письма, которые приводят к недостаточности языкового развития детей.
С позиции клинико - психологического (медико - психологического) и педагогического подхода [А.Н. Корнев, С.Н. Мухин, Ю.Г. Демьянов, И.Ф. Марковская] специфические ошибки при письме связывают с явлениями недоразвития и повреждения центральной нервной системы, проявляющимися в нейродинамических нарушениях и парциальной дефицитарности высших психических функций, в функциональной недостаточности их высших форм регуляции. Различные специфические ошибки при письме сопровождаются у детей различными по степени выраженности сочетаниями нервно - психической деятельности, что выявляет неравномерность психического развития. Также считают, что специфические ошибки на письме возникают в силу нескольких взаимосвязанных явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи, как следствие возникающая на этой основе функциональная недостаточность, а так же средовых условий, предъявляющих к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям повышенные требования.
...
Купить