КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ

Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты развития звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи в логопедии 10
1.2. Логопедическая характеристика старших дошкольников с фонетико-
фонематическим недоразвитием речи 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 19
1.4. Обзор методик, направленных на коррекцию звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи .. 24
Глава 2 Экспериментальное исследование по коррекции нарушения
звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
2.1.Описание диагностического констатирующего эксперимента по
выявлению состояния звукопроизношения у старших дошкольников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи 30
2.1.1. Исследование моторной сферы 31
1.2. Исследование звукопроизношения 34
2.1.3. Исследование фонематических процессов 36
2.2. Организация формирующего эксперимента по коррекции
звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 41
2.3. Описание диагностического контрольного эксперимента и
сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента 49
Заключение 59
Список использованных источников 64
Приложение А 66
Приложение Б 72
Приложение В 77
Приложение Г 130
Приложение Д 180

Купить

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется умению хорошо и правильно говорить. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования гласит: «Для
конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенок должен овладеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства такого общения» [48]. Четкая и ясная речь ведет к приятному общению и более серьезному восприятию разговора собеседником. Правильная и понятная речь влияет на процесс развития детей в целом. От того, насколько широк словарный запас ребенка, от того, как развито его произношение, а также от его умения правильно строить предложения, зависит в целом способность выражать собственные суждения, мысли и идеи. От этого становится полнее его восприятие действительности, что, в свою очередь, сказывается на благополучии взаимоотношений отдельной личности как со сверстниками, так и со взрослыми. Кроме того, речь непосредственно влияет на развитие мышления, познавательную активность ребенка.
Дошкольный возраст - самое благоприятное время для развития и формирования языка, в том числе его фонематического аспекта, недостатки которого можно быстро и легко устранить в этот период. Эффективность логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи определяет их дальнейшую школьную карьеру. Исследования, проведенные по этому вопросу в последние годы, показали, что фонема, которая в норме встречается у детей, встречается только в 22,4% случаев, а остальные - это патологические формы, которые не исчезают с возрастом. По этой причине сегодня более 52% детей с нарушениями произношения поступают в первый класс школы. Спектр речевых нарушений очень широк: он варьируется от незначительных нарушений произношения до почти полного отсутствия речи, когда ребенок может произносить только гласные или звуки «му». К наиболее распространенным речевым нарушениям относится фонетико-фонематическое недоразвитие речи, определяемое Р.Е. Левиной как нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными языковыми нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [26].
Проблемой развития языка более или менее интенсивно занимаются исследователи самых различных научных областей, в том числе психологи, дефектологи, лингвисты и филологи. По этой теме собрано большое количество теоретического и практического материала, который поможет логопедам в их повседневной работе.
Исследуя это направление, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.В. Чиркина и другими была продемонстрирована прямая зависимость уровня грамотности ребенка от степени развития его речевых навыков. Как предполагает Т.А. Ткаченко, развитие фонематического сознания оказывает положительное влияние на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Ряд исследований, проведенных такими учеными как Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.К. Швачкина, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия показывают, что при нарушении артикуляции слышимых звуков в разной степени может пострадать и их восприятие.
Фонематические ошибки, конечно, не исчезают сами по себе. Если недостатки вовремя не распознать и не устранить, они усиливаются и становятся постоянными. Следствием этого являются ощутимые трудности, которые ребенок испытывает как в освоении произношения, так и в обучении чтению и письму, а, следовательно, и всей программе начальной школы. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи может привести и к психологическим особенностям (застенчивость, замкнутость,
нерешительность, задержка вовлечения в ситуацию общения, нежелание вести разговор, неумение вслушиваться в звучание речи). Такие дети стараются меньше говорить, уходят в себя, нарушается коммуникативная функция языка.
Как видно из вышесказанного, вопрос коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием языка приобрел сегодня особую актуальность. В связи с широким распространением нарушения звукопроизношения, остро встает вопрос о модернизации традиционных приемов и методов коррекции речевых нарушений органического происхождения у детей дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие языка, а также о создании новых методик, отличающихся большей эффективностью и научной обоснованностью.
Цель исследования: на основе анализа традиционных приемов и методов по коррекции нарушений фонетико-фонематического нарушения речи составить дополнительную программу «Логоритмика» и частично апробировать её...
Купить