ТЕМА «ТРУДНОГО РЕБЁНКА» В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (психолого-педагогический и литературоведческий аспекты)

Для реализации поставленной в начале исследования цели мы изучили тематическую литературу, выделили критерии анализа художественных произведений и провели занятие, чтобы организовать наблюдение над тем, как реагируют обучающиеся на тему «трудных детей».
В результате исследования мы выделили ряд текстов, посвящённых проблеме «трудного ребёнка». Такой выбор не случаен: мы взяли разный возрастной, временной и национальный спектр художественной литературы для того, чтобы показать широту проблематики, чтобы подтвердить, что вопрос, рассматриваемый нами, не имеет какого-либо времени и национальности, он актуален. Мы увидели, что проблема становится острее, что тексты становятся жёстче и даже повышается возрастной ценз.
В рамках проведенного исследования были рассмотрены психолого­педагогические подходы к понятию «трудный ребенок».
Нами было обнаружено несколько систем типизации «трудных детей». Большинство из них относится к детям среднего и старшего подросткового возраста. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет несколько типов «трудных детей».
Для нашего исследования были выбраны типы «трудных детей», выделенные Л.С. Выготским: «трудный ребенок» с органическим дефектом; «трудный ребенок» с функциональными нарушениями; талантливые «трудные дети»; переходные формы: комбинированные, или смешанные, формы трудновоспитуемости.
Мы выявили традицию изображения «трудных детей» в мировой литературе, в частности, проблемы в общении общества с «трудным ребенком», отсутствие манер и минимальных условий для комфортного пребывания, педагогическая запущенность и лишение ребенка
благополучной семьи посредством трагических или иных обстоятельств, преобладание реальности над условным элементом, протест общественному устройству, оптимистичный финал.
В исследовании определены традиционные и новаторские черты образа ребенка в современной литературе на примере повести Е.В. Мурашовой «Класс коррекции» и романа П. Хёга «Условно пригодные».
Общим для всех рассматриваемых текстов является отсутствие минимальных благ для героев, протестные настроения и девиантное поведение, проблемная история семьи, которая привела к отклонениям в развитии и поведенческих особенностях.
В романе «Условно пригодные» хронотоп смещен в сторону хроноса, что нетипично для рассмотренных произведений, придает ощущение замкнутости и безнадежности. Для «трудных детей» выход в светлую жизнь возможен только через систему образовательного учреждения. Общество показано развитым, благополучным. Художественное произведение основывается на антиутопических моделях художественного мира. В текстах мы видим, что социальный барьер может быть сломан. В дружбе «трудные дети» проявляются как верные товарищи, защищающие сложившийся коллектив от чужеродного вмешательства. Финалы произведений стремятся к гармонизации художественного мира через смерть ребенка.
В контексте традиционного изучения в художественных произведениях наблюдается следующее: образы «трудных детей» в художественной литературе могут рассматриваться с нескольких точек зрения: «трудные дети» как индивиды, отличающиеся от других (Пеппи, Таня), «трудные дети» как коллектив, подлежащий перевоспитанию (класс коррекции, горьковцы, детдомовцы Краесветска).
Авторов рассмотренных нами произведений, несмотря на различия писательской техники, временного разрыва и ментальных особенностей объединяет стремление показать читателю, что «трудный ребенок» не безнадежен и возможно его перевоспитание, что в мире «трудных детей» механизмом становления личности становится любовь, забота, внимание, поддержка либо взрослого, либо сверстников, состоящих в одном
коллективе.
...

Купить