Организация работы со словарями при изучении русского языка в средней школе

Введение 3 - 8
Глава 1. Лексикография как раздел языкознания 9 - 23
1.1. Становление лексикографии как науки 9 - 12
1.2. Классификация словарей 12 -20
Глава 2. Характеристика и значение элективного курса как метода работы в
школе 21 - 43
2.1. Элективный курс как метод работы в школе 21 - 23
2.2. Элективный курс «Словарь для ученика» 23 - 43
Заключение 44 - 46
Список литературы 47 - 51
Приложение 52 - 56
Купить

Вопрос умения использования словарей на уроках русского языка современным школьником сегодня очень актуален. И вопрос особого внимания к учебно-справочной литературе при обучении школьников самостоятельному пополнению своих знаний возник не случайно. Учитывая все возрастающий поток информации, нужно уже в школе начинать формирование умения пользоваться справочной литературой и подходить к использованию любой литературы как справочной. Не стоит забывать, что из -за влияния научного прогресса, межкультурной коммуникации и внутренних процессов изменения языка в употребление входят новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Телевидение, интернет, печатные издания, бытовое общение, - всё это является источником информации, которая не всегда подкреплена пояснением той или иной лексической единицы. Чаще всего школьники используют слова и выражения, не зная, какой смысл они несут. Современный человек не может полноценно существовать в мире, не зная современных реалий. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над уточнением словарного запаса школьников и развитием умения использовать словари.
Овладение знаниями и богатством родного языка не может быть осуществлено в полной мере без постоянного обращения к соответствующей справочной лингвистической литературе. К сожалению, как показывает практика, в рамках школьного образовательного процесса работа со словарями не всегда является постоянным и главенствующим процессом. Учителя пока недостаточно используют справочную литературу в своей работе. Такая работа достаточно трудоемкая - необходимо выделить определенное время, подобрать нужную литературу, простроить свой урок, включив туда данный вид работы. Также стоит отметить, что не каждая школа и учебный класс оснащен необходимым минимумом, помогающим учащимся овладеть языковыми нормами - отсутствие разных видов словарей, невозможность обеспечить каждого учащегося материалом. К тому 3
же «явно недостаточно и методических указаний по работе со словарями в школе» [Милославский 2014:25].
Именно поэтому учителя из своего педагогического опыта знают, как нелегко приучить школьников обращаться со словарями, как трудно бывает извлечь нужную информацию неподготовленному учащемуся и как много времени на это уходит. А часто ученики просто не знают, к какому словарю нужно обратиться при возникновении трудностей в понимании слова. Они не знают, как работать с данным видом материала и как использовать полученную в словарях информацию. Необученные приемам и методам работы со словарями учащиеся предпочитают не пользоваться ими вообще.
Готовясь к сочинению, школьники нуждаются в более объемном словаре, к которому они могли бы обратиться и избежать возможной ошибки. «В результате обращения к словарю в памяти школьника откладывается образ правильно напечатанного и написанного слова, тренируется и моторная память руки, правильно написавшей слово» [Иванова 2011:14].
Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме). «Необходимо не только запоминать новые слова, но и верно использовать их в различных речевых ситуациях, понимать их значение и уметь выстраивать парадигматические и синтагматические отношения» [Климкина 2008:5]. 
Также стоит отметить, что наивысшим показателем овладения данным видом деятельности у учащегося будет являться самостоятельное обращение к справочной литературе, умение находить нужную информацию и использовать её.
Несмотря на то, что работы, посвященные проблеме неумения использовать справочную литературу, часто публикуются и обсуждаются на страницах научных журналах, рассматриваются в специальной литературе, а учителями наработан большой практический опыт, актуальность этой проблемы не перестает быть значимой.
В письме Минобрнауки РФ «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации» сказано, что «формирование у школьников потребности в обращении к словарям и навыков работы с ними, способности извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач по разным дисциплинам, в рамках проектной деятельности и во внеаудиторной работе должно стать одной из норм образования. Словарная культура, являющаяся одним из показателей уровня развития общей культуры и просвещенности как всего общества, так и отдельной личности, является одной из основ информационной грамотности и необходима школьнику для достижения равноценно высоких личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, предусмотренной ФГОС» [Письмо Минобрнауки РФ «О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации»].
В Федеральном государственном образовательном стандарте также отражена значимость проведения словарных работ в рамках образовательного курса: «Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык» должны отражать: обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения» [Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования].
Учителю необходимо организовать работу на уроках русского языка таким образом, чтобы ребенок в результате научился размышлять, сравнивать, самостоятельно делать выводы. Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. «И задачей учителя-словесника становится научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка» [Эльдарова 2008:14].
На уроках русского языка учителя сталкиваются с ответами, бедными в лексическом отношении, речь сегодняшних школьников невыразительна, однообразна, засорена нелитературными словами. Ответы детей на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, о неумении владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов.
Качество владения устной и письменной речью заключается в обилии словарного запаса, оборотов речи и умении выстроить гармоничное, логически верное синтаксическое единство (текст). И с этой точки зрения словарная работа с учащимися является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:
1. расширяет словарный запас учеников;
2. переводит слова из пассивного словаря в активный;
3. учит правильно и грамотно излагать свои мысли при письме и речи.
В данной работе мы рассмотрим различные методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в школе.
Объектом нашего исследования стал процесс организации словарной работы на уроках русского языка в 9 классе. 
Предметом исследования - эффективные приемы и система упражнений по работе со словарями на уроках русского языка.
Актуальность исследования данной темы обусловлена тем, что одной из сложных и серьезных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя русского языка является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка.
Цель работы: разработать модель словарной работы на уроках русского языка в основной общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. произвести анализ литературы по данной теме;
2. рассмотреть различные подходы к словарной работе и выявить наиболее актуальные из них;
3. определить базовые для данной работы термины;
4. описать типы словарей;
5. разработать элективный курс.
Одна из основных целей курса русского языка - формирование у школьников представления о том, что изучение русского языка поможет им овладеть языком как средством общения, понять эстетическую функцию языка, осознать, что язык является средством познания мира, развития мышления, средством освоения культуры. А задача учителя - привить стремление овладеть богатствами языка. К сожалению, современный школьник усваивает не более 60% всех данных ему языковых норм. Кроме того, для старшеклассников этого объема недостаточно, так же как для учащихся с высокой успеваемостью, участвующим в олимпиадах или решающим задания повышенной сложности. В рамках дифференцированного обучения работа со словарями может быть продуктивна. «Используя различные упражнения, связанные со словарной работой, учитель может 
удовлетворять образовательные потребности любого ученика с любым уровнем успеваемости» [Галлингер 1990:11].

Купить