Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Развитие словаря существительных в онтогенезе 8
1.2. Особенности словаря существительных у старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 15
1.3. Методики диагностики сформированности словаря существительных и
проведение коррекционной работы по его развитию 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей развития словаря существительных у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей развития словаря существительных у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 30
2.3 Методические рекомендации для совместной работы логопеда и
дефектолога 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Развитие словаря существительных в онтогенезе 8
1.2. Особенности словаря существительных у старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 15
1.3. Методики диагностики сформированности словаря существительных и
проведение коррекционной работы по его развитию 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей развития словаря существительных у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей развития словаря существительных у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 30
2.3 Методические рекомендации для совместной работы логопеда и
дефектолога 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
На сегодняшний день, согласно статистическим данным, количество детей с нарушением интеллектуальной сферы неуклонно растет. Об этом свидетельствуют данные, представленные в федеральной службе государственной статистики.
Речевое развитие дошкольников с интеллектуальными нарушениями характеризуется задержкой и специфическими особенностями, вызванными наличием дефектов строения речевого аппарата, органическими поражениями центральной нервной системы и социальными факторами. Преодоление речевых нарушений у детей с умственной отсталостью является одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики.
Речевое развитие детей с умственной отсталостью следует рассматривать как одно из наиболее значительных коррекционных задач, так как речь представляет собой приспособление для взаимодействия людей, обмена опытом, сведениями, мнением, чувствами, но и необходимым средством, орудием человеческого мышления. Также речь играет существенное значение и в осуществлении восприятия предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти привносит в нее опосредованный, закономерный, сознательный характер, немаловажное значение привносит в волевые процессы и т.д.
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО в дошкольном образовательном учреждении формирование и развитие словаря осуществляется в процессе реализации образовательной области «Речевое развитие», которая согласно ФГОС ДО включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.
Наиболее весомый вклад в изучение развития словаря детей данной категории внесли Л.С. Волкова, В.В. Лебединский, Л.А. Брюховских, Л.И. Белякова, В.Г. Петрова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, А.А. Катаева, Т.А. Колосова, А.Р. Лурия, О.С. Виноградова, Т.Б. Филичева, Е.Ф. Соботович, В.И. Селиверстов, С.Я Рубинштейн, М.С. Певзнер, М.Ф. Гнездилов, В.В. Воронкова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, Н.А. Чевелева, Г.М. Дульнев.
В их работах отмечается, что нарушения в развитии словаря являются характерным симптомом нарушения интеллектуального развития. В исследованиях распространены данные, свидетельствующие о том, что у детей данной категории, без слухового дефекта и острых отклонений строения речевого аппарата, речь возникает намного позже чем у детей с нормой в развитии. У таких детей наблюдается скупость, несформированность словаря, различие объема активного и пассивного словаря, неправильное употребления слов, сложности актуализации словаря.
Проблема исследования.
Заключается в поиске методов, приемов и средств коррекционной работы, для реализации содержания коррекционной работы по формированию активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости на основе их индивидуальных особенностей.
Цель исследования.
Составление методических рекомендаций по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда, подбор приемов коррекционной работы и разработка дидактического материала для реализации рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи», а также разработка программы коррекционного курса «Развитие речи».
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что активный словарь существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет характеризоваться следующими особенностями: ограниченностью словарного запаса, неточностью употребления слов, трудностью актуализации словаря, что позволит составить рабочую программу коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря существительных у детей данной категории, а также разработать методические рекомендации по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда.
Объект исследования.
Активный словарь существительных детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования.
Особенности активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования, нами решались следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую
литературу по проблеме исследования;
2. провести констатирующий эксперимент, выявляющий особенности активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
3. составить методические рекомендации по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда и разработать рабочую программу коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Методологическая и теоретическая основа.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики, психологии и логопедии:
- о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.
С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, Р. М. Власова, Е. М. Мастюкова и др.);
- о понимании речи, как сложной структурной системы, компоненты которой тесно взаимосвязаны (Р. Е. Левина, В. В. Виноградов, Г.В. Чиркина, О. Е. Грибова и др.);
- о теории поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин);
- о понимании импрессивной речи как базовой предпосылки для возникновения активной речи (Г.Л. Розенгарт-Пупко, К.Л. Якубовская и др.);
- о концепции системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (М. С. Певзнер, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский и др.);
Методы исследования.
Теоретические методы исследования включают:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования,
- анализ документации на дошкольников экспериментальной группы;
Эмпирические методы исследования включают:
- наблюдение,
- беседу,
- констатирующий эксперимент,
- количественную и качественную обработку результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования.
Заключается в том, что результаты исследования уточняют и дополняют имеющиеся знания об особенностях активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Практическая значимость нашей работы.
Заключается в разработке рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи» по формированию активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости, а также в составлении методических рекомендаций по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе одного из образовательных учреждений города Красноярска. В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Исследование осуществлялось в 3 этапа:
I этап (сентябрь - октябрь 2019)
Теоретический анализ проблемы исследования, определение исходных теоретических позиций;
II этап (7 октября - 28 декабря 2019)
Разработка и реализация диагностического комплекса, направленного на изучение развития активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
III этап (январь - апрель 2020)
Обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура выпускной квалификационной работы.
Данная работа состоит из введения, двух глав, методических рекомендаций для совместной работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда, рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости, заключения, списка литературы и приложения.
Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 53 страницы, список литературы содержит 63 источника, включая интернет ресурсы.
Речевое развитие дошкольников с интеллектуальными нарушениями характеризуется задержкой и специфическими особенностями, вызванными наличием дефектов строения речевого аппарата, органическими поражениями центральной нервной системы и социальными факторами. Преодоление речевых нарушений у детей с умственной отсталостью является одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики.
Речевое развитие детей с умственной отсталостью следует рассматривать как одно из наиболее значительных коррекционных задач, так как речь представляет собой приспособление для взаимодействия людей, обмена опытом, сведениями, мнением, чувствами, но и необходимым средством, орудием человеческого мышления. Также речь играет существенное значение и в осуществлении восприятия предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти привносит в нее опосредованный, закономерный, сознательный характер, немаловажное значение привносит в волевые процессы и т.д.
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Согласно пункту 2.6. ФГОС ДО в дошкольном образовательном учреждении формирование и развитие словаря осуществляется в процессе реализации образовательной области «Речевое развитие», которая согласно ФГОС ДО включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте.
Наиболее весомый вклад в изучение развития словаря детей данной категории внесли Л.С. Волкова, В.В. Лебединский, Л.А. Брюховских, Л.И. Белякова, В.Г. Петрова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, А.А. Катаева, Т.А. Колосова, А.Р. Лурия, О.С. Виноградова, Т.Б. Филичева, Е.Ф. Соботович, В.И. Селиверстов, С.Я Рубинштейн, М.С. Певзнер, М.Ф. Гнездилов, В.В. Воронкова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, Н.А. Чевелева, Г.М. Дульнев.
В их работах отмечается, что нарушения в развитии словаря являются характерным симптомом нарушения интеллектуального развития. В исследованиях распространены данные, свидетельствующие о том, что у детей данной категории, без слухового дефекта и острых отклонений строения речевого аппарата, речь возникает намного позже чем у детей с нормой в развитии. У таких детей наблюдается скупость, несформированность словаря, различие объема активного и пассивного словаря, неправильное употребления слов, сложности актуализации словаря.
Проблема исследования.
Заключается в поиске методов, приемов и средств коррекционной работы, для реализации содержания коррекционной работы по формированию активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости на основе их индивидуальных особенностей.
Цель исследования.
Составление методических рекомендаций по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда, подбор приемов коррекционной работы и разработка дидактического материала для реализации рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи», а также разработка программы коррекционного курса «Развитие речи».
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что активный словарь существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет характеризоваться следующими особенностями: ограниченностью словарного запаса, неточностью употребления слов, трудностью актуализации словаря, что позволит составить рабочую программу коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря существительных у детей данной категории, а также разработать методические рекомендации по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда.
Объект исследования.
Активный словарь существительных детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования.
Особенности активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования, нами решались следующие задачи исследования:
1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую
литературу по проблеме исследования;
2. провести констатирующий эксперимент, выявляющий особенности активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
3. составить методические рекомендации по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда и разработать рабочую программу коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Методологическая и теоретическая основа.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики, психологии и логопедии:
- о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.
С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, Р. М. Власова, Е. М. Мастюкова и др.);
- о понимании речи, как сложной структурной системы, компоненты которой тесно взаимосвязаны (Р. Е. Левина, В. В. Виноградов, Г.В. Чиркина, О. Е. Грибова и др.);
- о теории поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин);
- о понимании импрессивной речи как базовой предпосылки для возникновения активной речи (Г.Л. Розенгарт-Пупко, К.Л. Якубовская и др.);
- о концепции системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (М. С. Певзнер, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский и др.);
Методы исследования.
Теоретические методы исследования включают:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования,
- анализ документации на дошкольников экспериментальной группы;
Эмпирические методы исследования включают:
- наблюдение,
- беседу,
- констатирующий эксперимент,
- количественную и качественную обработку результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования.
Заключается в том, что результаты исследования уточняют и дополняют имеющиеся знания об особенностях активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Практическая значимость нашей работы.
Заключается в разработке рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи» по формированию активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости, а также в составлении методических рекомендаций по совместной работе учителя- дефектолога и учителя-логопеда.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе одного из образовательных учреждений города Красноярска. В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Исследование осуществлялось в 3 этапа:
I этап (сентябрь - октябрь 2019)
Теоретический анализ проблемы исследования, определение исходных теоретических позиций;
II этап (7 октября - 28 декабря 2019)
Разработка и реализация диагностического комплекса, направленного на изучение развития активного словаря существительных у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
III этап (январь - апрель 2020)
Обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура выпускной квалификационной работы.
Данная работа состоит из введения, двух глав, методических рекомендаций для совместной работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда, рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости, заключения, списка литературы и приложения.
Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 53 страницы, список литературы содержит 63 источника, включая интернет ресурсы.
Теоретический анализ исследования показал, что для детей с легкой степенью умственной отсталости старшего дошкольного возраста обогащение словарного запаса, закрепление и активизация словаря занимают центральное место и являются ключевым звеном в работе учителя-дефектолога и учителя- логопеда. Причиной этому служит то, что слово - центральная единица языка и без расширения словарного запаса, в том числе и существительных, невозможно совершенствование речевого развития ребенка. Нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
В связи с особенностями данной категории детей, такими как: неустойчивость внимания, низкий темп переключаемости, трудности распределения внимания, необходимо было адаптировать задания, чтобы они были доступны их пониманию. Мы самостоятельно подобрали яркие, укрупненные картинки, а также разработали инструкции и объяснения задания, с учетом особенностей развития данной категории детей.
После проведения обследования выяснилось, что у всех низкий уровень развития активного словаря существительных по всем заданиям, он значительно отстает от возрастной нормы. Мы выявили следующие особенности: объем словарного запаса существительных по всем диагностируемым темам на низком уровне, наблюдается неточность в употреблении слов, замены названий, отсутствие многих слов. В активном словаре детей преобладают существительные, с которыми они сталкиваются ежедневно. У детей прослеживается ограниченность обобщающих понятий. Наблюдается неспособность пользоваться способами словообразования, что приводит к трудностям в образовании новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Данные особенности можно объяснить следующим: первичным дефектом у детей является нарушение познавательной сферы, речь, как следствие, идет вторичным нарушением. Очень важную роль в развитии речи ребенка играет социальная среда, а у ребенка с нарушением интеллекта это одна из главных составляющих его развития. Проводя обследование, мной были выделены следующие показатели, влияющие на речевое развитие детей:
• группа состоит из разновозрастных детей с разной степенью интеллектуального нарушения, больше половины группы являются безречевыми, у остальных детей прослеживаются грубые нарушения речи;
• дети растут без родителей, воспитателей на группу недостаточно для индивидуального подхода к каждому ребенку, а также один учитель-дефектолог и один учитель-логопед на весь интернат, где огромное количество детей, ребенку не уделяется должное внимание для успешного развития речи.
Из этого следует, что в интернате нет благоприятных условий для формирования и развития полноценной речевой сферы. Прослеживается необходимость проведения с данной категорией детей долгой специализированной вариативной коррекционно-развивающей работы по развитию речевой сферы, в том числе словаря существительных.
Основываясь на результатах обследования, нами были подобраны приемы коррекционной работы и разработан дидактический материал для реализации рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи», разработана рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря детей данной категории. Программа рассчитана на год, нами было разработано годовое тематическое планирование. Также мы разработали методические рекомендации по организации и совместной работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Успешная, продуктивная работа по обогащению словаря детей данной категории во многом определяется взаимосвязью и преемственностью в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи в полном объеме решены. Также, гипотеза нашла свое подтверждение тем, что выявлены у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости предполагаемые особенности.
В связи с особенностями данной категории детей, такими как: неустойчивость внимания, низкий темп переключаемости, трудности распределения внимания, необходимо было адаптировать задания, чтобы они были доступны их пониманию. Мы самостоятельно подобрали яркие, укрупненные картинки, а также разработали инструкции и объяснения задания, с учетом особенностей развития данной категории детей.
После проведения обследования выяснилось, что у всех низкий уровень развития активного словаря существительных по всем заданиям, он значительно отстает от возрастной нормы. Мы выявили следующие особенности: объем словарного запаса существительных по всем диагностируемым темам на низком уровне, наблюдается неточность в употреблении слов, замены названий, отсутствие многих слов. В активном словаре детей преобладают существительные, с которыми они сталкиваются ежедневно. У детей прослеживается ограниченность обобщающих понятий. Наблюдается неспособность пользоваться способами словообразования, что приводит к трудностям в образовании новых слов с помощью суффиксов и приставок.
Данные особенности можно объяснить следующим: первичным дефектом у детей является нарушение познавательной сферы, речь, как следствие, идет вторичным нарушением. Очень важную роль в развитии речи ребенка играет социальная среда, а у ребенка с нарушением интеллекта это одна из главных составляющих его развития. Проводя обследование, мной были выделены следующие показатели, влияющие на речевое развитие детей:
• группа состоит из разновозрастных детей с разной степенью интеллектуального нарушения, больше половины группы являются безречевыми, у остальных детей прослеживаются грубые нарушения речи;
• дети растут без родителей, воспитателей на группу недостаточно для индивидуального подхода к каждому ребенку, а также один учитель-дефектолог и один учитель-логопед на весь интернат, где огромное количество детей, ребенку не уделяется должное внимание для успешного развития речи.
Из этого следует, что в интернате нет благоприятных условий для формирования и развития полноценной речевой сферы. Прослеживается необходимость проведения с данной категорией детей долгой специализированной вариативной коррекционно-развивающей работы по развитию речевой сферы, в том числе словаря существительных.
Основываясь на результатах обследования, нами были подобраны приемы коррекционной работы и разработан дидактический материал для реализации рабочей программы коррекционного курса «Развитие речи», разработана рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» по формированию словаря детей данной категории. Программа рассчитана на год, нами было разработано годовое тематическое планирование. Также мы разработали методические рекомендации по организации и совместной работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Успешная, продуктивная работа по обогащению словаря детей данной категории во многом определяется взаимосвязью и преемственностью в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи в полном объеме решены. Также, гипотеза нашла свое подтверждение тем, что выявлены у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости предполагаемые особенности.