📄Работа №156876
Тема: Особенности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
111 листов
Год:
2021
Просмотров:
242
4370
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме развития звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Сформированность навыков звукового анализа как необходимая предпосылка к овладению грамотой 7
1.2 Нарушения формирования звукового анализа при общем недоразвитии речи 12
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме коррекции нарушений навыков звукового анализа 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ по изучению особенностей развития навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список использованных источников 65
Приложения 70
Глава1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме развития звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 7
1.1. Сформированность навыков звукового анализа как необходимая предпосылка к овладению грамотой 7
1.2 Нарушения формирования звукового анализа при общем недоразвитии речи 12
1.3. Анализ существующих подходов к проблеме коррекции нарушений навыков звукового анализа 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ по изучению особенностей развития навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список использованных источников 65
Приложения 70
📖 Введение
Актуальность проблемы сформированности навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи очень важно для успешного овладения грамотой в начальной школе. Работа по формированию звукового анализа проводится, начиная ещё с дошкольного возраста, и основные подходы отражены в работах таких исследователей, как Т.Б Филичева, Р.И. Лалаева, Т.А. Ткаченко и многих других.
Отсутствие коррекционной логопедической работы у детей с общим недоразвитием речи по формированию навыков звукового анализа ведёт к нарушениям чтения и письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
Ребёнок со сформированным навыком звукового анализа даже при имеющемся дефекте звукопроизношения, то есть при ошибочном произнесении какого-нибудь звука, в речи другого человека, верно, его распознаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
Различные упражнения в звуковом анализе, являются базой для подготовки к обучению грамоте. Такие упражнения опираются на кинестетические ощущения, которые способствуют осознанному звучанию речи. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению чтения и письма.
Особую актуальность приобретают изучения нарушений особенностей навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные качества, необходимые детям для развития звукового анализа. В современной логопедии проблема развития звукового анализа у детей изучена достаточно глубоко в психолого-педагогическом аспекте, и на сегодняшний день не теряет своей актуальности.
Объект исследования - фонематическое восприятие дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Цель - выявить особенности сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации.
Гипотеза - мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитие речи будет наблюдаться несформированность навыков звукового анализа, характеризующиеся в ошибках элементарных и сложных форм звукового анализа. На основе выявленных нарушений будут разработаны дифференцированные методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1) определить современное состояние проблемы нарушений звукового анализа у детей психолого-педагогической и логопедической литературы;
2) выявить особенности уровней сформированности элементарного звукового анализа, сложного звукового анализ, звукопроизношения и фонематических представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
3) составить дифференцированные методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа на основе выявленных особенностей.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей в развитии детей (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- положения о закономерностях и последовательности процесса восприятия дошкольниками звуков речи (А.Н. Гвоздев, М.Е. Хватцев),
- исследования поэтапного развития детской речи в процессе онтогенезе Н.Х. Швачкина, Р.Е. Левиной;
- при определении содержания работы по формированию навыков звукового анализа мы опирались на теорию обучения детей с общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.В. Нищева).
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1) теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2) эмпирические: беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент;
3) интерпретационные: качественный и количественный анализ.
Исследование проводилось на базе одного из муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.
На базе были сформированы две группы:
^экспериментальная, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной группы.
2) контрольная группа, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной группы.
При комплектовании групп учитывались следующие факторы:
1) возраст детей (6-7 лет);
2) Уровень речевого развития (экспериментальная группа - общее недоразвитие речи, контрольная группа - норма речевого развития);
Исследование проводилось в течение 2020-2021 учебного года и проходило три этапа:
Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, формирование цели, задачи, гипотезы. Разработка методики констатирующего эксперимента;
Второй этап - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента;
Третий этап - составление дифференцированных методических рекомендаций для двух типологических групп.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные нами методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей-логопедов при работе с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Структура исследования обусловлена её целью и задачами и состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованных источников и приложения.
Отсутствие коррекционной логопедической работы у детей с общим недоразвитием речи по формированию навыков звукового анализа ведёт к нарушениям чтения и письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
Ребёнок со сформированным навыком звукового анализа даже при имеющемся дефекте звукопроизношения, то есть при ошибочном произнесении какого-нибудь звука, в речи другого человека, верно, его распознаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
Различные упражнения в звуковом анализе, являются базой для подготовки к обучению грамоте. Такие упражнения опираются на кинестетические ощущения, которые способствуют осознанному звучанию речи. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению чтения и письма.
Особую актуальность приобретают изучения нарушений особенностей навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные качества, необходимые детям для развития звукового анализа. В современной логопедии проблема развития звукового анализа у детей изучена достаточно глубоко в психолого-педагогическом аспекте, и на сегодняшний день не теряет своей актуальности.
Объект исследования - фонематическое восприятие дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Цель - выявить особенности сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации.
Гипотеза - мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с общим недоразвитие речи будет наблюдаться несформированность навыков звукового анализа, характеризующиеся в ошибках элементарных и сложных форм звукового анализа. На основе выявленных нарушений будут разработаны дифференцированные методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1) определить современное состояние проблемы нарушений звукового анализа у детей психолого-педагогической и логопедической литературы;
2) выявить особенности уровней сформированности элементарного звукового анализа, сложного звукового анализ, звукопроизношения и фонематических представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
3) составить дифференцированные методические рекомендации по развитию навыков звукового анализа на основе выявленных особенностей.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей в развитии детей (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- положения о закономерностях и последовательности процесса восприятия дошкольниками звуков речи (А.Н. Гвоздев, М.Е. Хватцев),
- исследования поэтапного развития детской речи в процессе онтогенезе Н.Х. Швачкина, Р.Е. Левиной;
- при определении содержания работы по формированию навыков звукового анализа мы опирались на теорию обучения детей с общим недоразвитием речи (Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.В. Нищева).
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы применялись следующие методы:
1) теоретические: анализ теоретической литературы по теме исследования;
2) эмпирические: беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент;
3) интерпретационные: качественный и количественный анализ.
Исследование проводилось на базе одного из муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.
На базе были сформированы две группы:
^экспериментальная, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной группы.
2) контрольная группа, в состав которой вошли 10 воспитанников подготовительной группы.
При комплектовании групп учитывались следующие факторы:
1) возраст детей (6-7 лет);
2) Уровень речевого развития (экспериментальная группа - общее недоразвитие речи, контрольная группа - норма речевого развития);
Исследование проводилось в течение 2020-2021 учебного года и проходило три этапа:
Первый этап - изучение литературы по проблеме исследования, формирование цели, задачи, гипотезы. Разработка методики констатирующего эксперимента;
Второй этап - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента;
Третий этап - составление дифференцированных методических рекомендаций для двух типологических групп.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные нами методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей-логопедов при работе с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Структура исследования обусловлена её целью и задачами и состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка использованных источников и приложения.
✅ Заключение
Изучив логопедическую и психолого-педагогическую литературу по теме нашего исследования, мы пришли к выводу, на современном этапе отмечается большое количество речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Чаще всего у детей встречается общее недоразвитие речи (далее ОНР). Актуальной современной проблемой является несформированность навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи.
Звуковой анализ - это разделение слова на звуки, из которых оно состоит. Дети же с ОНР воспринимают слово глобально, опираясь только на его смысловую сторону, не воспринимая фонетическую сторону, то есть последовательность звуков его составляющих.
Звуковой анализ относится к когнитивно-речевым умениям, которые формируются только при специально организованной работе. Сложность такой работы заключается в том, что успешность овладения навыками звукового анализа и синтеза зависит от состояния фонематического слуха, фонематического восприятия, от артикуляционных возможностей, а также согласно данным последних исследований - от особенностей пространственных представлений, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации и мотивационной сферы ребёнка. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками для формирования навыков звукового анализа.
Работа по формированию навыков звукового анализа имеет общие правила: необходимо соблюдать последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука последнего звука, установление места звука, полный звуковой анализ. Работу необходимо проводить с опорой на материальные средства, так запоминание будет качественнее. Необходимо соблюдать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа. Правильно организованная работа по формированию навыков звукового анализа выступает предупреждением трудностей при обучении в школе.
Перед нами стояла задача выявить особенности и уровни сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. В ходе проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что навыки звукового анализа недостаточно сформированы у детей 6-7 с общим недоразвитием речи. Затруднения вызывали, и элементарные, и сложные формы навыков звукового анализа.
В практической части работы нами было проведено диагностическое обследование. Его цель - выявить особенности и уровни сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Констатирующий эксперимент был проведён в декабре 2020 г. на базе одного из муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.
При проведении констатирующего эксперимента нами использовались общепринятые в логопедии методы и приемы обследования. На этой основе нами были выделены следующие блоки:
1 блок - элементарный звуковой анализ.
Первый блок включает в себя четыре серии:
1 серия - определение первого звука в слове.
2 серия - определение звука в конце.
3 серия - определение наличия звука в слове.
4 серия - определение места звука в слове.
2 блок - сложный звуковой анализ.
Второй блок включает в себя две серии:
1 серия - определение количества звуков в слове.
2 серия - определение последовательности звуков в слове.
3 блок - звукопроизношение
Третий блок включает в себя одну серию:
1 серия - исследование состояния звукопроизношения
4 блок - фонематические представления.
Пятый блок включает в себя две серии:
1 серия - отбор картинок с заданным звуком с указанием его местоположения.
2 серия - подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).
Нами выявлены следующие уровни сформированности навыков звукового анализа:
1. Выше среднего уровень - 20% (2 человека)
2. Средний уровень - 10% (1 человек)
3. Ниже среднего уровень - 30% (3 человека)
4. Низкий уровень - 40% (4 человека).
Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы, что у дошкольников выявлен недостаточный уровень сформированности навыков звукового анализа, наблюдается недостаточный уровень сформированности звукопроизношения, а также недостаточно развит навык фонематических представлений.
Нами были сопоставлены уровни звукового анализа со звукопроизношением, и с фонематическим представлением и мы выявили уровневые различия между сформированностью навыков звукового анализа, звукопроизношения и фонематических представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
По полученным результатам звукового анализа мы выделили 2 типологические группы для дальнейшей логопедической работы:
Первая группа - дошкольники с благоприятной перспективой. В эту группу вошли 20% детей с уровнем выше среднего, 10% детей со средним уровнем.
Вторая группа - дошкольники с менее благоприятной перспективой. В данную группу вошли 30% детей с уровнем ниже среднего и 40% детей с низким уровнем..
На основе результатов констатирующего эксперимента нами были определены основные принципы и дифференцированное содержание в логопедической работе по развитию навыков звукового анализа. Была составлена картотека игр в зависимости от уровневых особенностей детей по двум группам, для занятий с учителем-логопедом и для закрепления воспитателем полученных в процессе логопедических занятий знаний и умений.
Звуковой анализ - это разделение слова на звуки, из которых оно состоит. Дети же с ОНР воспринимают слово глобально, опираясь только на его смысловую сторону, не воспринимая фонетическую сторону, то есть последовательность звуков его составляющих.
Звуковой анализ относится к когнитивно-речевым умениям, которые формируются только при специально организованной работе. Сложность такой работы заключается в том, что успешность овладения навыками звукового анализа и синтеза зависит от состояния фонематического слуха, фонематического восприятия, от артикуляционных возможностей, а также согласно данным последних исследований - от особенностей пространственных представлений, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации и мотивационной сферы ребёнка. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками для формирования навыков звукового анализа.
Работа по формированию навыков звукового анализа имеет общие правила: необходимо соблюдать последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука последнего звука, установление места звука, полный звуковой анализ. Работу необходимо проводить с опорой на материальные средства, так запоминание будет качественнее. Необходимо соблюдать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа. Правильно организованная работа по формированию навыков звукового анализа выступает предупреждением трудностей при обучении в школе.
Перед нами стояла задача выявить особенности и уровни сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. В ходе проведения констатирующего эксперимента мы выявили, что навыки звукового анализа недостаточно сформированы у детей 6-7 с общим недоразвитием речи. Затруднения вызывали, и элементарные, и сложные формы навыков звукового анализа.
В практической части работы нами было проведено диагностическое обследование. Его цель - выявить особенности и уровни сформированности навыков звукового анализа у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Констатирующий эксперимент был проведён в декабре 2020 г. на базе одного из муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска.
При проведении констатирующего эксперимента нами использовались общепринятые в логопедии методы и приемы обследования. На этой основе нами были выделены следующие блоки:
1 блок - элементарный звуковой анализ.
Первый блок включает в себя четыре серии:
1 серия - определение первого звука в слове.
2 серия - определение звука в конце.
3 серия - определение наличия звука в слове.
4 серия - определение места звука в слове.
2 блок - сложный звуковой анализ.
Второй блок включает в себя две серии:
1 серия - определение количества звуков в слове.
2 серия - определение последовательности звуков в слове.
3 блок - звукопроизношение
Третий блок включает в себя одну серию:
1 серия - исследование состояния звукопроизношения
4 блок - фонематические представления.
Пятый блок включает в себя две серии:
1 серия - отбор картинок с заданным звуком с указанием его местоположения.
2 серия - подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).
Нами выявлены следующие уровни сформированности навыков звукового анализа:
1. Выше среднего уровень - 20% (2 человека)
2. Средний уровень - 10% (1 человек)
3. Ниже среднего уровень - 30% (3 человека)
4. Низкий уровень - 40% (4 человека).
Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы, что у дошкольников выявлен недостаточный уровень сформированности навыков звукового анализа, наблюдается недостаточный уровень сформированности звукопроизношения, а также недостаточно развит навык фонематических представлений.
Нами были сопоставлены уровни звукового анализа со звукопроизношением, и с фонематическим представлением и мы выявили уровневые различия между сформированностью навыков звукового анализа, звукопроизношения и фонематических представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
По полученным результатам звукового анализа мы выделили 2 типологические группы для дальнейшей логопедической работы:
Первая группа - дошкольники с благоприятной перспективой. В эту группу вошли 20% детей с уровнем выше среднего, 10% детей со средним уровнем.
Вторая группа - дошкольники с менее благоприятной перспективой. В данную группу вошли 30% детей с уровнем ниже среднего и 40% детей с низким уровнем..
На основе результатов констатирующего эксперимента нами были определены основные принципы и дифференцированное содержание в логопедической работе по развитию навыков звукового анализа. Была составлена картотека игр в зависимости от уровневых особенностей детей по двум группам, для занятий с учителем-логопедом и для закрепления воспитателем полученных в процессе логопедических занятий знаний и умений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.