Логопедическая работа но коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Современное состояние проблемы изучения оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования оптико-пространственных представлений у
учащихся с задержкой психического развития 14
1.3. Подходы и методы, направленные на коррекцию оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи и уровня развития оптико-пространственных представлений у младших
школьников, имеющих оптическую дисграфию 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития и анализ эффективности коррекционной работы 45
3.1. Описание рабочей программы коррекционного курса и ее структурных
компонентов, методов и приемов 45
3.2. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической
дисграфии» (для обучающихся 2-х. классов с ЗПР, вариант 7.1, 7.2) 51
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 73
Выводы по 3 главе 81
Библиография 84
Приложения 92

Купить

С каждым годом в общеобразовательных школах наблюдается увеличение учащихся, не усваивающих общеобразовательную программу начального образования, в частности программу русского языка, а также ряда других учебных дисциплин. [31] Что же может являться причиной данного роста? По мнению многих авторов научных исследований в области образования, причиной является специфическое нарушение письменной речи - дисграфия.
На трудности чтения и письма как на нарушение речевой деятельности указал А. Куссмаль в 1877 году. Это было первое упоминание о нарушении письма как самостоятельной патологии. Также в 20 веке о нарушениях письменной речи говорили такие ученые, как В. Морган, О. Беркан, Ф.Варбург и другие [64]. В настоящее же время термин «дисграфия» трактуется авторами по-разному. Так, например, Р.И. Лалаева определяет дисграфию как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [33]. И.Н.Садовникова о дисграфии: «частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие специфических стойких ошибок, что не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта» [52]. Также разработкой проблемы дисграфии занимались такие отечественные ученые как А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, А.Р. Лурия.
Научным сообществом выделены разные виды дисграфии, но мы в своей работе рассматриваем только оптическую дисграфию, так как считаем, что она является наиболее часто встречающейся у младших школьников. Оптическую дисграфию в своих классификациях выделяют О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева. На письме оптическая дисграфия обнаруживается в заменах, искажениях, в зеркальном написании букв (а также цифр), в не удержании строки. Нейропсихологи данные нарушения связывают с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также с недоразвитием пространственных представлений [38, 52].
В настоящее время оптическая дисграфия в письменной речи школьников имеет тенденцию к значительному росту, особенно у школьников с ЗПР. Л.Г. Парамонова, проведя исследование, отмечает, что у 1,8 % младших школьников встречается оптическая дисграфия в чистом виде [47]. Т. Аристова отмечает, что по данным статистики в 1960 году дисграфия отмечалась не более чем у 10 % учащихся младших классов российских общеобразовательных школ, а в 2017 году дисграфию выявляют уже у 50% учащихся младших классов. По статистике Российской Академии Образования за последние пять лет трудности в освоении программы начальной школы испытывают 70 - 80% младших школьников, 40 %
школьников имеют предпосылки возникновения оптической дисграфии [54]. Несмотря на то, что большое количество ученых, профессоров, педагогов занимается проблемой дисграфии, количество детей с данным синдромом не уменьшается, а даже становится все больше. Следовательно, в настоящее время необходим поиск новых эффективных подходов к коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР...
Купить