📄Работа №156844
Тема: Логопедическая работа но коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
112 листов
Год:
2021
Просмотров:
205
5450
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Современное состояние проблемы изучения оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования оптико-пространственных представлений у
учащихся с задержкой психического развития 14
1.3. Подходы и методы, направленные на коррекцию оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи и уровня развития оптико-пространственных представлений у младших
школьников, имеющих оптическую дисграфию 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития и анализ эффективности коррекционной работы 45
3.1. Описание рабочей программы коррекционного курса и ее структурных
компонентов, методов и приемов 45
3.2. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической
дисграфии» (для обучающихся 2-х. классов с ЗПР, вариант 7.1, 7.2) 51
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 73
Выводы по 3 главе 81
Библиография 84
Приложения 92
Глава 1. Теоретические основы коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Современное состояние проблемы изучения оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования оптико-пространственных представлений у
учащихся с задержкой психического развития 14
1.3. Подходы и методы, направленные на коррекцию оптической дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи и уровня развития оптико-пространственных представлений у младших
школьников, имеющих оптическую дисграфию 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития и анализ эффективности коррекционной работы 45
3.1. Описание рабочей программы коррекционного курса и ее структурных
компонентов, методов и приемов 45
3.2. Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической
дисграфии» (для обучающихся 2-х. классов с ЗПР, вариант 7.1, 7.2) 51
3.3. Анализ эффективности коррекционной работы 73
Выводы по 3 главе 81
Библиография 84
Приложения 92
📖 Введение
С каждым годом в общеобразовательных школах наблюдается увеличение учащихся, не усваивающих общеобразовательную программу начального образования, в частности программу русского языка, а также ряда других учебных дисциплин. [31] Что же может являться причиной данного роста? По мнению многих авторов научных исследований в области образования, причиной является специфическое нарушение письменной речи - дисграфия.
На трудности чтения и письма как на нарушение речевой деятельности указал А. Куссмаль в 1877 году. Это было первое упоминание о нарушении письма как самостоятельной патологии. Также в 20 веке о нарушениях письменной речи говорили такие ученые, как В. Морган, О. Беркан, Ф.Варбург и другие [64]. В настоящее же время термин «дисграфия» трактуется авторами по-разному. Так, например, Р.И. Лалаева определяет дисграфию как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [33]. И.Н.Садовникова о дисграфии: «частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие специфических стойких ошибок, что не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта» [52]. Также разработкой проблемы дисграфии занимались такие отечественные ученые как А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, А.Р. Лурия.
Научным сообществом выделены разные виды дисграфии, но мы в своей работе рассматриваем только оптическую дисграфию, так как считаем, что она является наиболее часто встречающейся у младших школьников. Оптическую дисграфию в своих классификациях выделяют О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева. На письме оптическая дисграфия обнаруживается в заменах, искажениях, в зеркальном написании букв (а также цифр), в не удержании строки. Нейропсихологи данные нарушения связывают с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также с недоразвитием пространственных представлений [38, 52].
В настоящее время оптическая дисграфия в письменной речи школьников имеет тенденцию к значительному росту, особенно у школьников с ЗПР. Л.Г. Парамонова, проведя исследование, отмечает, что у 1,8 % младших школьников встречается оптическая дисграфия в чистом виде [47]. Т. Аристова отмечает, что по данным статистики в 1960 году дисграфия отмечалась не более чем у 10 % учащихся младших классов российских общеобразовательных школ, а в 2017 году дисграфию выявляют уже у 50% учащихся младших классов. По статистике Российской Академии Образования за последние пять лет трудности в освоении программы начальной школы испытывают 70 - 80% младших школьников, 40 %
школьников имеют предпосылки возникновения оптической дисграфии [54]. Несмотря на то, что большое количество ученых, профессоров, педагогов занимается проблемой дисграфии, количество детей с данным синдромом не уменьшается, а даже становится все больше. Следовательно, в настоящее время необходим поиск новых эффективных подходов к коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР...
На трудности чтения и письма как на нарушение речевой деятельности указал А. Куссмаль в 1877 году. Это было первое упоминание о нарушении письма как самостоятельной патологии. Также в 20 веке о нарушениях письменной речи говорили такие ученые, как В. Морган, О. Беркан, Ф.Варбург и другие [64]. В настоящее же время термин «дисграфия» трактуется авторами по-разному. Так, например, Р.И. Лалаева определяет дисграфию как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [33]. И.Н.Садовникова о дисграфии: «частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие специфических стойких ошибок, что не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта» [52]. Также разработкой проблемы дисграфии занимались такие отечественные ученые как А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, А.Р. Лурия.
Научным сообществом выделены разные виды дисграфии, но мы в своей работе рассматриваем только оптическую дисграфию, так как считаем, что она является наиболее часто встречающейся у младших школьников. Оптическую дисграфию в своих классификациях выделяют О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева. На письме оптическая дисграфия обнаруживается в заменах, искажениях, в зеркальном написании букв (а также цифр), в не удержании строки. Нейропсихологи данные нарушения связывают с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, а также с недоразвитием пространственных представлений [38, 52].
В настоящее время оптическая дисграфия в письменной речи школьников имеет тенденцию к значительному росту, особенно у школьников с ЗПР. Л.Г. Парамонова, проведя исследование, отмечает, что у 1,8 % младших школьников встречается оптическая дисграфия в чистом виде [47]. Т. Аристова отмечает, что по данным статистики в 1960 году дисграфия отмечалась не более чем у 10 % учащихся младших классов российских общеобразовательных школ, а в 2017 году дисграфию выявляют уже у 50% учащихся младших классов. По статистике Российской Академии Образования за последние пять лет трудности в освоении программы начальной школы испытывают 70 - 80% младших школьников, 40 %
школьников имеют предпосылки возникновения оптической дисграфии [54]. Несмотря на то, что большое количество ученых, профессоров, педагогов занимается проблемой дисграфии, количество детей с данным синдромом не уменьшается, а даже становится все больше. Следовательно, в настоящее время необходим поиск новых эффективных подходов к коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР...
✅ Заключение
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами было проанализировано современное состояние проблемы преодоления оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР; определена связь между наличием у детей оптической дисграфии и уровнем развития оптико - пространственных представлений; выявлены особенности развития оптико - пространственных представлений у учащихся младших классов, а также рассмотрены уже существующие методики и подходы к преодолению оптической дисграфии.
После анализа литературы мы выявили теоретическую связь между нарушением письма и развитием оптик-пространственных представлений и приступили к исследованию состояния письма у младших школьников и уровня развития оптико-пространственных представлений. Нами были поставлены задачи, описана методика обследования младших школьников с системой оценки результатов и их интерпретацией, также был разработан протокол фиксирования данных по предложенной нами методики констатирующего эксперимента.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность проблемы оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР и отразили общепринятые особенности развития, о том, что данные о наличии у учащихся оптических и кинетических ошибок на письме связаны с низким уровнем развития у них оптико-пространственных представлений, а также в ходе исследования мы статистически подтвердили данную взаимосвязь.
Опираясь на результаты констатирующего эксперимента,
индивидуальные особенности младших школьников с задержкой психического развития и на основе междисциплинарного подхода была составлена рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической дисграфии». Эффективность программы подтверждает контрольный срез (после проведения занятий), который показал положительную динамику, а именно повышение уровня развития оптико-пространственных представлений и как следствие уменьшение оптических ошибок на письме у младших школьников вторых классов, имеющих задержку психического развития...
После анализа литературы мы выявили теоретическую связь между нарушением письма и развитием оптик-пространственных представлений и приступили к исследованию состояния письма у младших школьников и уровня развития оптико-пространственных представлений. Нами были поставлены задачи, описана методика обследования младших школьников с системой оценки результатов и их интерпретацией, также был разработан протокол фиксирования данных по предложенной нами методики констатирующего эксперимента.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность проблемы оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР и отразили общепринятые особенности развития, о том, что данные о наличии у учащихся оптических и кинетических ошибок на письме связаны с низким уровнем развития у них оптико-пространственных представлений, а также в ходе исследования мы статистически подтвердили данную взаимосвязь.
Опираясь на результаты констатирующего эксперимента,
индивидуальные особенности младших школьников с задержкой психического развития и на основе междисциплинарного подхода была составлена рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической дисграфии». Эффективность программы подтверждает контрольный срез (после проведения занятий), который показал положительную динамику, а именно повышение уровня развития оптико-пространственных представлений и как следствие уменьшение оптических ошибок на письме у младших школьников вторых классов, имеющих задержку психического развития...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.