📄Работа №156828
Тема: ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
136 листов
Год:
2018
Просмотров:
130
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Реферат 2
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме
исследования 9
1.1. Развитие коммуникативных умений в младшем школьном
возрасте 9
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников с
тяжелой умственной отсталостью 19
1.3. Подходы и способы формирования коммуникативных умений у
детей с тяжелой степенью умственной отсталостью 27
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений
младших школьников с тяжелой умственной отсталостью в условиях констатирующего эксперимента 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по формированию
коммуникативных умений у детей с тяжелой степенью умственной отсталости посредством альтернативной коммуникации 61
Заключение 99
Библиографический список 104
Приложения 114
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме
исследования 9
1.1. Развитие коммуникативных умений в младшем школьном
возрасте 9
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников с
тяжелой умственной отсталостью 19
1.3. Подходы и способы формирования коммуникативных умений у
детей с тяжелой степенью умственной отсталостью 27
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений
младших школьников с тяжелой умственной отсталостью в условиях констатирующего эксперимента 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по формированию
коммуникативных умений у детей с тяжелой степенью умственной отсталости посредством альтернативной коммуникации 61
Заключение 99
Библиографический список 104
Приложения 114
📖 Введение
Актуальность исследования.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ гарантирует право на образование для обучающихся всех категорий, вне зависимости от их возможностей. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями могут обучаться, как в общеобразовательных организациях на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, так и в специальных образовательных организациях.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вступивший в силу в сентябре 2016 года. Стандарт представляет собой совокупность требований по обучению и воспитанию детей с лёгкой умственной отсталостью и детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
Актуальность исследования обусловлена на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровне.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется высокой значимостью овладения любым доступным средством коммуникации для успешной социализации и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталостью.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью поиска эффективных источников и средств формирования коммуникативных умений у школьников с тяжелой умственной отсталостью и недостаточностью теоретических разработок в этом направлении.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью повышения уровня коммуникативных умений детей с тяжелой умственной отсталостью и отсутствием коррекционно-педагогической технологии доступного формирования коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталостью.
Анализ литературных данных по проблеме исследования выявил несоответствия и противоречия между:
1. указаниями на недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью и недостаточной изученностью особенностей коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью;
2. недостаточной разработанностью вопросов о формировании коммуникативных умений младших школьников с тяжелой умственной отсталостью в отечественной науке и практике и их практической востребованности в коррекционно-педагогической работе с детьми
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в ограниченном количестве работ направленных на изучение особенностей коммуникативных умений и их формирование у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью, поэтому вопрос об особенностях коммуникативных умений младших школьников с тяжелой умственной отсталостью остается актуальным и открытым.
Объектом исследования выступают коммуникативные умения младшего школьника.
Предмет исследования - особенности сформированности коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью...
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ гарантирует право на образование для обучающихся всех категорий, вне зависимости от их возможностей. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями могут обучаться, как в общеобразовательных организациях на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, так и в специальных образовательных организациях.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вступивший в силу в сентябре 2016 года. Стандарт представляет собой совокупность требований по обучению и воспитанию детей с лёгкой умственной отсталостью и детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
Актуальность исследования обусловлена на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровне.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется высокой значимостью овладения любым доступным средством коммуникации для успешной социализации и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталостью.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью поиска эффективных источников и средств формирования коммуникативных умений у школьников с тяжелой умственной отсталостью и недостаточностью теоретических разработок в этом направлении.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью повышения уровня коммуникативных умений детей с тяжелой умственной отсталостью и отсутствием коррекционно-педагогической технологии доступного формирования коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталостью.
Анализ литературных данных по проблеме исследования выявил несоответствия и противоречия между:
1. указаниями на недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью и недостаточной изученностью особенностей коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью;
2. недостаточной разработанностью вопросов о формировании коммуникативных умений младших школьников с тяжелой умственной отсталостью в отечественной науке и практике и их практической востребованности в коррекционно-педагогической работе с детьми
На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в ограниченном количестве работ направленных на изучение особенностей коммуникативных умений и их формирование у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью, поэтому вопрос об особенностях коммуникативных умений младших школьников с тяжелой умственной отсталостью остается актуальным и открытым.
Объектом исследования выступают коммуникативные умения младшего школьника.
Предмет исследования - особенности сформированности коммуникативных умений у младших школьников с тяжелой умственной отсталостью...
✅ Заключение
Изучение коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью встречается в работах А.Р. Маллера, А.В. Мамаевой, О.А. Синицыной, И.Б. Агаевой, К.А. Андреевой, Л.Б. Баряевой, П.О. Омаровой, Л.М. Шипициной и других ученых.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод о том, что коммуникативные умения целесообразно рассматривать как систему действий, которые обеспечивает готовность и способность ебенка устанавливать и поддерживать контакт, проявлять инициативу, передавать и получать информацию. Под коммуникативными умениями так же можно понимать умение ребенка организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения, отвечать на воздействия другого человека и самому проявлять инициативу.
Дети с тяжёлой умственной отсталостью, не владеющие вербальной речью, зависят от окружающих людей. Чаще всего им не принадлежит инициатива коммуникации. Такие дети имеют специфические особенности в коммуникативном развитии, такие как невозможность, овладеть вербальными средствами коммуникации, ограниченный пассивный словарный запас, отсутствие или недостаточность мотивации к совместной деятельности. Дети с тяжелой умственной отсталостью ограничивают процесс общения с другими людьми, недопонимают требований взрослого, неспособны донести информацию или свои желания, что может привести к проявлениям нежелательного поведения.
Главными проблемами, препятствующими овладению школьникам с тяжелой умственной отсталостью коммуникативными умениями, являются нарушение понимания обращенной речи, низкий уровень речевого развития, несформированность потребности в общении, ограниченность мотивов к общению, а так же не всегда адекватные реакции на окружение.
В настоящее время существуют разные подходы коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Но при всём многообразии методов и приёмов коррекционной работы, рассчитаны они на детей с более сохранной функцией речи и интеллекта. Имеющиеся разработки ориентированы в основном на развитие вербальных средств общения детей с умственной отсталостью, в то время как школьники с тяжелой умственной отсталостью часто демонстрируют полное отсутствие общеупотребительной речи. Это говорит о необходимости создания системы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталости средствами альтернативной коммуникации...
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод о том, что коммуникативные умения целесообразно рассматривать как систему действий, которые обеспечивает готовность и способность ебенка устанавливать и поддерживать контакт, проявлять инициативу, передавать и получать информацию. Под коммуникативными умениями так же можно понимать умение ребенка организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения, отвечать на воздействия другого человека и самому проявлять инициативу.
Дети с тяжёлой умственной отсталостью, не владеющие вербальной речью, зависят от окружающих людей. Чаще всего им не принадлежит инициатива коммуникации. Такие дети имеют специфические особенности в коммуникативном развитии, такие как невозможность, овладеть вербальными средствами коммуникации, ограниченный пассивный словарный запас, отсутствие или недостаточность мотивации к совместной деятельности. Дети с тяжелой умственной отсталостью ограничивают процесс общения с другими людьми, недопонимают требований взрослого, неспособны донести информацию или свои желания, что может привести к проявлениям нежелательного поведения.
Главными проблемами, препятствующими овладению школьникам с тяжелой умственной отсталостью коммуникативными умениями, являются нарушение понимания обращенной речи, низкий уровень речевого развития, несформированность потребности в общении, ограниченность мотивов к общению, а так же не всегда адекватные реакции на окружение.
В настоящее время существуют разные подходы коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Но при всём многообразии методов и приёмов коррекционной работы, рассчитаны они на детей с более сохранной функцией речи и интеллекта. Имеющиеся разработки ориентированы в основном на развитие вербальных средств общения детей с умственной отсталостью, в то время как школьники с тяжелой умственной отсталостью часто демонстрируют полное отсутствие общеупотребительной речи. Это говорит о необходимости создания системы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных умений у детей с тяжелой умственной отсталости средствами альтернативной коммуникации...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.