📄Работа №156812
Тема: Межпредметные связи на уроках биологии основной школы на примере класса Птиц
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
биология
Объем:
78 листов
Год:
2020
Просмотров:
96
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей на уроках биологии основной школы 8
1.1. Сущность и основные содержательные характеристики
метапредметного подхода в учебно-образовательном процессе основной школы 8
1.2. Межпредметные связи и результаты обучения в соответствии с ФГОС
основного образования 15
1.3. Педагогический потенциал уроков биологии в контексте реализации
метапредметного подхода в школе 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации межпредметных связей на уроках биологии на примере класса «Птицы» 28
2.1. Описание процедуры педагогического эксперимента 28
2.2. Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов
обучения по разделу «Птицы» у школьников 29
2.3. Особенности практической реализации межпредметных связей на уроках
биологии на примере класса «Птицы»
32 Выводы 57
Список использованной литературы 59
Приложение 64
Глава 1. Теоретические основы проблемы реализации межпредметных связей на уроках биологии основной школы 8
1.1. Сущность и основные содержательные характеристики
метапредметного подхода в учебно-образовательном процессе основной школы 8
1.2. Межпредметные связи и результаты обучения в соответствии с ФГОС
основного образования 15
1.3. Педагогический потенциал уроков биологии в контексте реализации
метапредметного подхода в школе 21
Глава 2. Опытно-практическая работа по реализации межпредметных связей на уроках биологии на примере класса «Птицы» 28
2.1. Описание процедуры педагогического эксперимента 28
2.2. Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов
обучения по разделу «Птицы» у школьников 29
2.3. Особенности практической реализации межпредметных связей на уроках
биологии на примере класса «Птицы»
32 Выводы 57
Список использованной литературы 59
Приложение 64
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлена современными требованиями государственного стандарта, Концепции целевой программы развития образования. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает новые требования к результатам обучающихся, указывает на необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
В течение многих лет в образовательных учреждениях изучали разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня ситуация кардинально изменяется в виду введения нового методологического подхода - метапредметного, который позволяет обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося, вооружить его таким важным умением, как умение учиться, а также сформировать целостное представление об окружающем мире [4].
Методологической основой изучения биологии является формирование научного мировоззрения. Своеобразие предмета изучения определяет специфику преподавания и воспитательные возможности дисциплины: мировоззренческие, экологические, нравственные, правовые, эстетические, политехнические [17].
Биология, являясь наукой о жизни, как никакая другая наука является синтезом различных знаний, а также источником нового знания других естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Понимание биологических процессов на сегодняшний день стало огромным подспорьем для развития прикладных технических наук (бионика, генная и клеточная инженерия, молекулярная медицина, биотехнология и т.д.). При этом сведения об этих достижениях проникают на страницы школьных учебников, как пример постоянного развития знания, его практической пользы [14]. И это неудивительно, ведь именно школа призвана знакомить растущего человека не только с новыми достижениями различных наук, но и закладывать в него потенциал для развития своей личности и для осознания и поиска своего места в обществе, посредством раскрытия своих задатков и способностей, и анализа их лучшего и эффективного применения. Такое развитие возможно через освоение универсальных способов действий и метапредметный подход в обучении.
Ряд исследований психологов, таких как Рубинштейн С.Л., Дружинин В.Н., Библер В.С. раскрывают психологические особенности развития метапредметных умений у обучающихся. Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось также в работах Асмолова А.Г. [2011], Выготского Л.С. [1930], Давыдова В.В. [1966], Громыко Ю.В., Петерсон Л.Г. [2008], исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Таким образом, разработка данной проблемы активно осуществляется на практическом уровне, а результаты находят свое практическое отражение в деятельности образования...
В течение многих лет в образовательных учреждениях изучали разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня ситуация кардинально изменяется в виду введения нового методологического подхода - метапредметного, который позволяет обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося, вооружить его таким важным умением, как умение учиться, а также сформировать целостное представление об окружающем мире [4].
Методологической основой изучения биологии является формирование научного мировоззрения. Своеобразие предмета изучения определяет специфику преподавания и воспитательные возможности дисциплины: мировоззренческие, экологические, нравственные, правовые, эстетические, политехнические [17].
Биология, являясь наукой о жизни, как никакая другая наука является синтезом различных знаний, а также источником нового знания других естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Понимание биологических процессов на сегодняшний день стало огромным подспорьем для развития прикладных технических наук (бионика, генная и клеточная инженерия, молекулярная медицина, биотехнология и т.д.). При этом сведения об этих достижениях проникают на страницы школьных учебников, как пример постоянного развития знания, его практической пользы [14]. И это неудивительно, ведь именно школа призвана знакомить растущего человека не только с новыми достижениями различных наук, но и закладывать в него потенциал для развития своей личности и для осознания и поиска своего места в обществе, посредством раскрытия своих задатков и способностей, и анализа их лучшего и эффективного применения. Такое развитие возможно через освоение универсальных способов действий и метапредметный подход в обучении.
Ряд исследований психологов, таких как Рубинштейн С.Л., Дружинин В.Н., Библер В.С. раскрывают психологические особенности развития метапредметных умений у обучающихся. Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось также в работах Асмолова А.Г. [2011], Выготского Л.С. [1930], Давыдова В.В. [1966], Громыко Ю.В., Петерсон Л.Г. [2008], исследователями проблемно-диалогического, развивающего обучения, основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, лежащему в основе построения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Таким образом, разработка данной проблемы активно осуществляется на практическом уровне, а результаты находят свое практическое отражение в деятельности образования...
✅ Заключение
1. Метапредметный подход обеспечивает целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и является основой для организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания. Межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, которые отражаются в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и в единстве выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Их реализация на уроках биологии помогает сформировать у учащихся цельное представление о явлениях природы и взаимосвязях между ними.
2. Исследование уровня сформированности метапредметных
результатов обучения по разделу «Птицы» в 7 классе Новоселовской СОШ №5 показало, что только 20 % обучающихся имеют повышенный уровень
метапредметных результатов, 45% владеют базовым уровнем и 35 %
продемонстрировали недостаточный уровень. Данные результаты определили необходимость проведения дополнительной работы по формированию метапредметных результатов по разделу «Птицы» у обучающихся.
3. Программа работы по практической реализации межпредметных связей на уроках биологии на примере класса «Птицы» состоит из цикла тематических занятий «Юные орнитологи», которые реализуются с опорой на знания учащихся о физических свойствах сред обитания организмов, массе, объеме и плотности тел, энергии и силе, теплоотдаче, рычагах -из курсов естествознания и физики; составе воздуха, кислороде и углекислом газе, и их свойствах, минеральных и органических веществах-из курса естествознания; животном мире природных зон - из курса географии.
4. После реализации системы занятий, направленных на выявление
межпредметных связей, количество обучающихся с повышенным уровнем сформированности метапредметных результатов уветичилось 15 % и составило 35 % от общего количества. Базовый уровень сформированности продемонстрировали 50 % обучающихся, что на 5 % больше, чем было в начале исследования. Недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов ниже среднего продемонстрировали 15 % детей, что на 20 % меньше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Это свидетельствует о положительной динамике в контексте формирования метапредметных результатов обучающихся, а значит и об эффективности проведенной работы.
общекультурного, личностного и познавательного развития и является основой для организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания. Межпредметные связи - это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, которые отражаются в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и в единстве выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Их реализация на уроках биологии помогает сформировать у учащихся цельное представление о явлениях природы и взаимосвязях между ними.
2. Исследование уровня сформированности метапредметных
результатов обучения по разделу «Птицы» в 7 классе Новоселовской СОШ №5 показало, что только 20 % обучающихся имеют повышенный уровень
метапредметных результатов, 45% владеют базовым уровнем и 35 %
продемонстрировали недостаточный уровень. Данные результаты определили необходимость проведения дополнительной работы по формированию метапредметных результатов по разделу «Птицы» у обучающихся.
3. Программа работы по практической реализации межпредметных связей на уроках биологии на примере класса «Птицы» состоит из цикла тематических занятий «Юные орнитологи», которые реализуются с опорой на знания учащихся о физических свойствах сред обитания организмов, массе, объеме и плотности тел, энергии и силе, теплоотдаче, рычагах -из курсов естествознания и физики; составе воздуха, кислороде и углекислом газе, и их свойствах, минеральных и органических веществах-из курса естествознания; животном мире природных зон - из курса географии.
4. После реализации системы занятий, направленных на выявление
межпредметных связей, количество обучающихся с повышенным уровнем сформированности метапредметных результатов уветичилось 15 % и составило 35 % от общего количества. Базовый уровень сформированности продемонстрировали 50 % обучающихся, что на 5 % больше, чем было в начале исследования. Недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов ниже среднего продемонстрировали 15 % детей, что на 20 % меньше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Это свидетельствует о положительной динамике в контексте формирования метапредметных результатов обучающихся, а значит и об эффективности проведенной работы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.