Помощь студентам в учебе
Особенности проявления осознанности чтения у младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития осознанности чтения в начальной школе 6
1.1. Понятие осознанности чтения 6
1.2. Этапы и уровни восприятия художественного произведения 10
1.3. Приемы развития осознанного чтения 15
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития осознанности чтения в начальной школе 29
2.1. Определение актуального уровня осознанности чтения у учеников
вторых классов 29
2.2. Использование приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» на
специальных занятиях по развитию осознанности чтения 38
Выводы по главе 2 94
Заключение 96
Библиографический список 98
Приложения
Глава 1. Теоретические основы развития осознанности чтения в начальной школе 6
1.1. Понятие осознанности чтения 6
1.2. Этапы и уровни восприятия художественного произведения 10
1.3. Приемы развития осознанного чтения 15
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития осознанности чтения в начальной школе 29
2.1. Определение актуального уровня осознанности чтения у учеников
вторых классов 29
2.2. Использование приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» на
специальных занятиях по развитию осознанности чтения 38
Выводы по главе 2 94
Заключение 96
Библиографический список 98
Приложения
У каждого искусства свой художественный язык, свои средства создания образов. Например, в изобразительном искусстве это бумага, холст, глина, мрамор, камень, карандаш, краски и т.п.; в музыке - звуки, создаваемые разнообразными музыкальными инструментами и т.д. Образ в литературе создается с помощью слова, но не звучащего, как в устной речи (таким было народное словесное искусство, или фольклор), а письменного, т.е. закодированного специальными знаками - буквами на бумаге. Художественное литературное произведение, с одной стороны, существует в виде текста - это его материальное воплощение (книга, буквы, - все то, что можно увидеть и взять в руки). С другой стороны, словесный образ нематериален: его нельзя потрогать, услышать, увидеть. И в тоже время читатель, открывая художественное произведение, начинает видеть, слышать, чувствовать. Это происходит потому, что в отличие от музыки и изобразительных искусств литература - искусство синтетическое. Слово, оказывается, способно передавать звуки, как музыка, рисовать, как краски, т.е. создавать и зрительные, и слуховые, и обонятельные, и даже тактильные образы. Но, чтобы произведение ожило, необходим тот, кто будет его читать, т.е. расшифровывать знаки, переводя их в слова. Но и этого мало. Слово само по себе (буквенный и звуковой комплекс) носитель значения. Образ необходимо воссоздать - сложить из отдельных слов, а для этого читателю нужны развитое воображение, богатый жизненный опыт и память.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено.
Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Выпускники младших классов должны уметь бегло, осмысленно, правильно и выразительно читать.
На развитие навыка осознанного чтения направлен и ФГОС нового поколения, в котором уделено особое внимание «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.» [48]
Великий И.В. Гете сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить так: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не полюбит».
Школьная практика подтверждает, что не любовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Обучение приемам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, - одна из самых актуальных дидактических задач.
Объектом данного исследования является процесс развития осознанности чтения в начальной школе.
Предмет исследования: актуальный уровень развития осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза исследования: у современных младших школьников осознанность чтения находится на низком и среднем уровне.
Цель: определить актуальный уровень осознанности чтения у второклассников.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию осознанности чтения.
3. Определить экспериментальную базу исследования.
4. Подобрать диагностический материал для выявления уровня сформированности осознанного чтения у младших школьников (тексты, задания).
5. Провести диагностическое исследование по выявлению уровня сформированности осознанного чтения у младших школьников.
6. Проанализировать результаты эксперимента.
7. Подобрать художественные тексты для анализа на специальных занятиях по литературному чтению с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики».
8. Разработать тематический план и конспекты занятий с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» на специальных занятиях по литературному чтению.
Экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 135 ученики 2 «Д» класса и МБОУ СШ №152 ученики 2 «А» класса города Красноярска.
Структура ВКР: введение, две главы основного текста, заключение, библиографический список, заключение, приложения.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во внеклассной и внешкольной жизни. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нём заложено.
Одна из важнейших задач начальной школы - формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Выпускники младших классов должны уметь бегло, осмысленно, правильно и выразительно читать.
На развитие навыка осознанного чтения направлен и ФГОС нового поколения, в котором уделено особое внимание «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.» [48]
Великий И.В. Гете сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить так: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не полюбит».
Школьная практика подтверждает, что не любовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Обучение приемам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, - одна из самых актуальных дидактических задач.
Объектом данного исследования является процесс развития осознанности чтения в начальной школе.
Предмет исследования: актуальный уровень развития осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза исследования: у современных младших школьников осознанность чтения находится на низком и среднем уровне.
Цель: определить актуальный уровень осознанности чтения у второклассников.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию осознанности чтения.
3. Определить экспериментальную базу исследования.
4. Подобрать диагностический материал для выявления уровня сформированности осознанного чтения у младших школьников (тексты, задания).
5. Провести диагностическое исследование по выявлению уровня сформированности осознанного чтения у младших школьников.
6. Проанализировать результаты эксперимента.
7. Подобрать художественные тексты для анализа на специальных занятиях по литературному чтению с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики».
8. Разработать тематический план и конспекты занятий с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» на специальных занятиях по литературному чтению.
Экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 135 ученики 2 «Д» класса и МБОУ СШ №152 ученики 2 «А» класса города Красноярска.
Структура ВКР: введение, две главы основного текста, заключение, библиографический список, заключение, приложения.
Одной из значимой части читательской компетентности является осознанность чтения, которая обеспечивает понимание не только художественных произведений, но и всевозможных других текстов, то есть является фундаментом всего последующего образования. В данной работе совершенствование осознанности чтения рассматривается как один из важнейших компонентов культурного развития ребенка. Согласно ФГОС НОО второго поколения развитие осознанности чтения является одним из ведущих направлений в работе учителя начальных классов.
В ходе анализа специальной литературы мы выяснили, что проблемой формирования и совершенствования осознанности чтения занимались многие ученые. Это Бабайцева В.В., Воюшина М.П., Горецкий В.Г., Леонтьев А. А., Оморокова, М. И., Пешковский А. М., Светловская Н.Н. и многие другие. Для формирования и совершенствования осознанности чтения в методиках используются как традиционные приемы (пересказ, словесное и графическое рисование и т.д.), так и творческие (драматизации, игры и т.д.).
Мы выбрали для нашей работы следующие приемы: «диалог с текстом», «слова-ключики».
Пути обучения «диалогу с текстом» могут быть различными. Здесь основная задача - показать детям, что с текстом можно беседовать так же, как с человеком, и такая беседа делает чтение увлекательным занятием. Обучение целесообразно проводить на небольших, специально подобранных текстах, содержащих явные и скрытые вопросы и ответы на них. Так как, небольшой объем произведения добавит маленькому читателю уверенности в своих силах, а шутливый характер текста создаст благоприятный эмоциональный фон для обучения.
Показателем цельности текста ученые склонны считать набор ключевых слов. «Ключевые слова - несут главную информацию и образуют тематическую сетку текста». Это слова, отражающие содержание текста (В.В. Бабайцева). [2]
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Нами были составлены тематический план и конспекты занятий с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» по развитию навыков осознанного чтения у младших школьников, которые могут быть использованы учителями 3 - 4 классов при проведении специальных занятий по литературному чтению на протяжении учебного года два раза в месяц.
В ходе анализа специальной литературы мы выяснили, что проблемой формирования и совершенствования осознанности чтения занимались многие ученые. Это Бабайцева В.В., Воюшина М.П., Горецкий В.Г., Леонтьев А. А., Оморокова, М. И., Пешковский А. М., Светловская Н.Н. и многие другие. Для формирования и совершенствования осознанности чтения в методиках используются как традиционные приемы (пересказ, словесное и графическое рисование и т.д.), так и творческие (драматизации, игры и т.д.).
Мы выбрали для нашей работы следующие приемы: «диалог с текстом», «слова-ключики».
Пути обучения «диалогу с текстом» могут быть различными. Здесь основная задача - показать детям, что с текстом можно беседовать так же, как с человеком, и такая беседа делает чтение увлекательным занятием. Обучение целесообразно проводить на небольших, специально подобранных текстах, содержащих явные и скрытые вопросы и ответы на них. Так как, небольшой объем произведения добавит маленькому читателю уверенности в своих силах, а шутливый характер текста создаст благоприятный эмоциональный фон для обучения.
Показателем цельности текста ученые склонны считать набор ключевых слов. «Ключевые слова - несут главную информацию и образуют тематическую сетку текста». Это слова, отражающие содержание текста (В.В. Бабайцева). [2]
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Нами были составлены тематический план и конспекты занятий с использованием приемов «диалог с текстом» и «слова-ключики» по развитию навыков осознанного чтения у младших школьников, которые могут быть использованы учителями 3 - 4 классов при проведении специальных занятий по литературному чтению на протяжении учебного года два раза в месяц.