Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО - ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития наглядно образного
мышления у будущих первоклассников 6
1.1. Понятие "наглядно-образное мышление" в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у будущих
первоклассников 17
1.3. Развитие наглядно-образного мышления у будущих первоклассников через
дидактические игры. Виды дидактических игр 24
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у будущих первоклассников 35
2.1. Изучение актуального уровня развития наглядно-образного мышления 35
2.2. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления
у будущих первоклассников 42
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Библиографический список 56
Приложения
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития наглядно образного
мышления у будущих первоклассников 6
1.1. Понятие "наглядно-образное мышление" в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у будущих
первоклассников 17
1.3. Развитие наглядно-образного мышления у будущих первоклассников через
дидактические игры. Виды дидактических игр 24
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у будущих первоклассников 35
2.1. Изучение актуального уровня развития наглядно-образного мышления 35
2.2. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления
у будущих первоклассников 42
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Библиографический список 56
Приложения
Проблема развития наглядно - образного мышления в настоящее время особенно актуально. Сегодня как никогда в стране остро ощущается дефицит специалистов высокого уровня, способных глубоко самостоятельно мыслить. Новое поколение граждан страны должно быть способно к сотрудничеству, быть креативным, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны, умением решать большие и малые задачи. Все это требует владения определенными мыслительными операциями. Только таким под силу совершить прорыв в экономике, экологии, науке и, наконец, продвинуть наше общество вперед.
В психологии и педагогике накопился достаточный опыт исследований, которые посвящены проблеме развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников, данными исследованиями занимались такие отечественные педагоги как: А.В. Запорожец, А.А. Любинская, Г.И. Минская, Л.С.Выготский и др. а так же зарубежные ученые Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и многие другие.
Многие авторы, рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядно-образного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью. Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений.
Сформированность у детей элементарных приемов наглядно - образного мышления является условием успешного обучения в начальной школе, поскольку большая часть содержания образования в 1-4 классах построена на использовании логических приемах. Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.
Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка, например: предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.д. Анализ как отечественных так и зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс, всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла экспериментальных и теоретических работ.
Поэтому, важно с самого рождения ребенка уделять внимание развитию наглядно-образного мышления, а особенно в период подготовки ребенка к школьному обучению.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами: - потребность общества в мыслящих, всесторонне-развитых людях; - необходимость продолжить разработки в области методики развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассниках. На основе этого, мы разработали тему нашего исследования "Особенности развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников".
Цель: выявить актуальный уровень развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников и разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников.
Гипотеза: Мы исходим из предположения о том, что наглядно образное мышление у будущих первоклассников характеризуется следующими критериями: оперирование образами, моделями и схемами; установлением логических связей между образами; умение обобщать классификации. А так же, мы предполагаем, что актуальный уровень развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассниках находится на низком и среднем уровне.
Задачи:
- проанализировать литературу по выбранной теме;
-изучить психолого - педагогические особенности развития наглядно¬образного мышления будущих первоклассников;
- описать критерии и уровни развития наглядно-образного мышления ;
- подобрать и провести методики и обработать полученные результаты;
- сделать вывод по изученной теме и разработать рекомендации
База исследования: МБДОУ №41 г. Красноярск. ДС "Колокольчик".
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
- Эмпирические: проведение констатирующего эксперимента.
Структура выпускной квалификационной работы.
Данная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
В психологии и педагогике накопился достаточный опыт исследований, которые посвящены проблеме развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников, данными исследованиями занимались такие отечественные педагоги как: А.В. Запорожец, А.А. Любинская, Г.И. Минская, Л.С.Выготский и др. а так же зарубежные ученые Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и многие другие.
Многие авторы, рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядно-образного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью. Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений.
Сформированность у детей элементарных приемов наглядно - образного мышления является условием успешного обучения в начальной школе, поскольку большая часть содержания образования в 1-4 классах построена на использовании логических приемах. Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.
Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка, например: предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.д. Анализ как отечественных так и зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс, всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла экспериментальных и теоретических работ.
Поэтому, важно с самого рождения ребенка уделять внимание развитию наглядно-образного мышления, а особенно в период подготовки ребенка к школьному обучению.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами: - потребность общества в мыслящих, всесторонне-развитых людях; - необходимость продолжить разработки в области методики развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассниках. На основе этого, мы разработали тему нашего исследования "Особенности развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников".
Цель: выявить актуальный уровень развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников и разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников.
Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассников.
Гипотеза: Мы исходим из предположения о том, что наглядно образное мышление у будущих первоклассников характеризуется следующими критериями: оперирование образами, моделями и схемами; установлением логических связей между образами; умение обобщать классификации. А так же, мы предполагаем, что актуальный уровень развития наглядно-образного мышления у будущих первоклассниках находится на низком и среднем уровне.
Задачи:
- проанализировать литературу по выбранной теме;
-изучить психолого - педагогические особенности развития наглядно¬образного мышления будущих первоклассников;
- описать критерии и уровни развития наглядно-образного мышления ;
- подобрать и провести методики и обработать полученные результаты;
- сделать вывод по изученной теме и разработать рекомендации
База исследования: МБДОУ №41 г. Красноярск. ДС "Колокольчик".
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
- Эмпирические: проведение констатирующего эксперимента.
Структура выпускной квалификационной работы.
Данная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Совершенствование наглядно - образного мышления будущих первоклассников является одной из задач при поступлении ребенка в школу, так начинает формироваться следующий вид мышления. В своей работе мы ставили перед собой ряд задач, которые были успешно выполнены в процессе нашего исследования. В соответствии с поставленной задачей, мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Теоретической базой исследования по проблеме развития наглядно-образного мышления будущих первоклассников явились научные работы: Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Е.О. Смирновой, А.В. Брушиловский, П.Я.Гальперин, Е.В.Тихеева и многие другие.
Наглядно-образное мышление это один из ведущих психических процессов, которое имеет особенное значение для будущих первоклассников.
Наглядно - образное мышление оперирует не словами, а образами. Это не означает, что здесь не используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. Но в отличие от словесно-дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным его содержанием, в образном мышлении слова используются лишь как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов.
А так же, в ходе изучения литературы мы узнали, как формируется мышление в дошкольном возрасте. Через какие этапы развития оно проходит, начиная от наглядно-действенного в 3-5 лет. И в 6-7 лет начинает формироваться наглядно-образное. Неумение ребенка мыслит наглядно-образно сказывается на его учебной деятельности и в будущем влияет на развитие более сложного мышления, абстрактно-логического.
Ребенок 6 - 7 лет должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности, осуществлять основные мыслительные операции.
Изучив особенности наглядно - образного мышления будущих первоклассников мы выделили параметры, которые помогают определить на каком уровни сформированности находится наглядно- образное мышление. 1)оперирование образами, 2)обобщение классификаций, 3)установление логических связей.
Наглядно-образное мышление формируется в дошкольном возрасте, а формируется оно с появлением игры. Постепенно дети начинают отделять от образов ключевую информацию. В частности дидактические игры и упражнения способствуют усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности; с их помощью дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать; использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
После изучения теоретического материала по исследуемой проблеме нами были подобраны диагностические методики в соответствии с возрастом воспитанников, на основе которых был проведен констатирующий эксперимент.
Данные методики были проведены на детях подготовительной группы «Звездочки», детского сада № 41 города Красноярска.
К проведению исследования развития наглядно - образного мышления были привлечены воспитатели данной группы, которые помогали заполнять протоколы в соответствии со шкалой оценивания.
Проведенные методики для изучения особенностей наглядно-образного мышления будущих первоклассников, позволили провести констатирующий эксперимент, который состоял из четырех методик. Методика:
«Прогрессивные матрицы» (установление логических связей) автор Д. Равен.
Цель методики: нахождение недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов методом установления логических связей между образами картинок. «Нелепицы» (оперирование образами) автором методики является Немов Р.С. цель: оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой; выявить умение рассуждать логически и производить оперирование образами. «Лабиринт» (оперирование моделями) автор Л.А.Венгер с целью: исследование развития наглядно - образного мышления, умения оперировать образами моделей. «Четвертый лишний» (обобщение классификаций) автор Белопольская Н.Л. цель методики: выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения и классификаций.
После проведения данных методик были получены следующие результаты:
По методике «Прогрессивные матрицы»: низкий уровень-52%, средний уровень-32% , высокий уровень-16%. Таким образом, операция- установление логических связей у будущих первоклассников находится на низком уровне.
По методике «Нелепицы»: низкий уровень-28%, средний уровень-44% , высокий уровень-28%. На основе количественных показателей можно сделать вывод о том, что оперирование образами в окружающей действительности в подготовительной группе находятся на среднем уровне.
По методике «Четвертый лишний»: низкий уровень-48%, средний уровень-16% , высокий уровень-36%. Уровень, на котором, находятся дети, является - низким.
По методике «Лабиринт»: низкий уровень-76%, средний уровень-8% , высокий уровень-16%. Таким образом, на основании количественных результатов, можно сделать вывод, о том, что -оперирования образами с помощью схем находится преимущественно на низком уровне.
В связи с этим, полученные результаты позволили нам выявить уровень наглядно - образного мышления будущих первоклассников. По результатам исследования всех методик, мы можем сказать, что у воспитанников подготовительной группы преобладает низкий уровень развития наглядно - образного мышления, составляет 44%. В свою очередь высокий уровень составил 16%, что характерно всего лишь 4 детям.
Таким образом, уровень развития наглядно-образного мышления выделенных критерий позволил сделать вывод, что у большинства детей подготовительной группы существует проблема с развитием наглядно - образного мышления.
Полученные результаты подтверждают наши предположения о том, что развитие наглядно - образного мышления у будущих первоклассников актуальная проблема современного образования. В связи с этим, мы считаем целесообразным разработку методических рекомендаций, включающую в себя комплекс заданий, для развития наглядно - образного мышления у будущих первоклассников.
В процессе экспериментальной работы, пришли к тому, что формировать наглядно- образное мышление стоит на протяжении всех четырех лет пребывания ребенка в детском саду. Используя при этом интересные для детей задания и дидактические игры.
В связи с этим, нами был разработан комплекс упражнений на развитие наглядно-образного мышления.
Данный комплекс упражнений разделен на четыре группы заданий, включающий в себя развитие мыслительных операций, таких как: установление логических связей, умения оперировать образами с помощью моделей и схем, обобщение классификаций. А так же, подобранные задания в каждой группе различаются между собой разным уровнем сложности. Задания подобраны с учетом физиологических и психических особенностях детей
Разработанные методические рекомендации позволят воспитателям и родителям развить наглядно-образное мышление будущих первоклассников, и научат детей использовать операции наглядно-образного мышления для решения трудных задач в незнакомых ситуациях.
Обобщая вышесказанное и подводя итоги проведенной работы, можно отметит, что все поставленные задачи в ходе написания работы были нами в полной мере исполнены. В работе наглядно показано, как можно выявить особенности развития наглядно-образного мышления будущих первоклассников; учитывать эти особенности в образовательном процессе для более эффективного обучения детей. Только равномерное развитие всех процессов наглядно-образного мышления способствует совершенству и приводит к высокому уровню развития.
Как было сказано ранее хорошее наглядно-образное мышление это не врожденная особенность, а приобретенная, и этому способствуют всевозможные дидактические игры и упражнения. Именно с помощью них можно развивать и совершенствовать наглядно-образное мышление. Таким образом, можно отметит, что все задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.
Наглядно-образное мышление это один из ведущих психических процессов, которое имеет особенное значение для будущих первоклассников.
Наглядно - образное мышление оперирует не словами, а образами. Это не означает, что здесь не используются словесные знания в виде определений, суждений и умозаключений. Но в отличие от словесно-дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным его содержанием, в образном мышлении слова используются лишь как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов.
А так же, в ходе изучения литературы мы узнали, как формируется мышление в дошкольном возрасте. Через какие этапы развития оно проходит, начиная от наглядно-действенного в 3-5 лет. И в 6-7 лет начинает формироваться наглядно-образное. Неумение ребенка мыслит наглядно-образно сказывается на его учебной деятельности и в будущем влияет на развитие более сложного мышления, абстрактно-логического.
Ребенок 6 - 7 лет должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности, осуществлять основные мыслительные операции.
Изучив особенности наглядно - образного мышления будущих первоклассников мы выделили параметры, которые помогают определить на каком уровни сформированности находится наглядно- образное мышление. 1)оперирование образами, 2)обобщение классификаций, 3)установление логических связей.
Наглядно-образное мышление формируется в дошкольном возрасте, а формируется оно с появлением игры. Постепенно дети начинают отделять от образов ключевую информацию. В частности дидактические игры и упражнения способствуют усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности; с их помощью дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать; использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
После изучения теоретического материала по исследуемой проблеме нами были подобраны диагностические методики в соответствии с возрастом воспитанников, на основе которых был проведен констатирующий эксперимент.
Данные методики были проведены на детях подготовительной группы «Звездочки», детского сада № 41 города Красноярска.
К проведению исследования развития наглядно - образного мышления были привлечены воспитатели данной группы, которые помогали заполнять протоколы в соответствии со шкалой оценивания.
Проведенные методики для изучения особенностей наглядно-образного мышления будущих первоклассников, позволили провести констатирующий эксперимент, который состоял из четырех методик. Методика:
«Прогрессивные матрицы» (установление логических связей) автор Д. Равен.
Цель методики: нахождение недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов методом установления логических связей между образами картинок. «Нелепицы» (оперирование образами) автором методики является Немов Р.С. цель: оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой; выявить умение рассуждать логически и производить оперирование образами. «Лабиринт» (оперирование моделями) автор Л.А.Венгер с целью: исследование развития наглядно - образного мышления, умения оперировать образами моделей. «Четвертый лишний» (обобщение классификаций) автор Белопольская Н.Л. цель методики: выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения и классификаций.
После проведения данных методик были получены следующие результаты:
По методике «Прогрессивные матрицы»: низкий уровень-52%, средний уровень-32% , высокий уровень-16%. Таким образом, операция- установление логических связей у будущих первоклассников находится на низком уровне.
По методике «Нелепицы»: низкий уровень-28%, средний уровень-44% , высокий уровень-28%. На основе количественных показателей можно сделать вывод о том, что оперирование образами в окружающей действительности в подготовительной группе находятся на среднем уровне.
По методике «Четвертый лишний»: низкий уровень-48%, средний уровень-16% , высокий уровень-36%. Уровень, на котором, находятся дети, является - низким.
По методике «Лабиринт»: низкий уровень-76%, средний уровень-8% , высокий уровень-16%. Таким образом, на основании количественных результатов, можно сделать вывод, о том, что -оперирования образами с помощью схем находится преимущественно на низком уровне.
В связи с этим, полученные результаты позволили нам выявить уровень наглядно - образного мышления будущих первоклассников. По результатам исследования всех методик, мы можем сказать, что у воспитанников подготовительной группы преобладает низкий уровень развития наглядно - образного мышления, составляет 44%. В свою очередь высокий уровень составил 16%, что характерно всего лишь 4 детям.
Таким образом, уровень развития наглядно-образного мышления выделенных критерий позволил сделать вывод, что у большинства детей подготовительной группы существует проблема с развитием наглядно - образного мышления.
Полученные результаты подтверждают наши предположения о том, что развитие наглядно - образного мышления у будущих первоклассников актуальная проблема современного образования. В связи с этим, мы считаем целесообразным разработку методических рекомендаций, включающую в себя комплекс заданий, для развития наглядно - образного мышления у будущих первоклассников.
В процессе экспериментальной работы, пришли к тому, что формировать наглядно- образное мышление стоит на протяжении всех четырех лет пребывания ребенка в детском саду. Используя при этом интересные для детей задания и дидактические игры.
В связи с этим, нами был разработан комплекс упражнений на развитие наглядно-образного мышления.
Данный комплекс упражнений разделен на четыре группы заданий, включающий в себя развитие мыслительных операций, таких как: установление логических связей, умения оперировать образами с помощью моделей и схем, обобщение классификаций. А так же, подобранные задания в каждой группе различаются между собой разным уровнем сложности. Задания подобраны с учетом физиологических и психических особенностях детей
Разработанные методические рекомендации позволят воспитателям и родителям развить наглядно-образное мышление будущих первоклассников, и научат детей использовать операции наглядно-образного мышления для решения трудных задач в незнакомых ситуациях.
Обобщая вышесказанное и подводя итоги проведенной работы, можно отметит, что все поставленные задачи в ходе написания работы были нами в полной мере исполнены. В работе наглядно показано, как можно выявить особенности развития наглядно-образного мышления будущих первоклассников; учитывать эти особенности в образовательном процессе для более эффективного обучения детей. Только равномерное развитие всех процессов наглядно-образного мышления способствует совершенству и приводит к высокому уровню развития.
Как было сказано ранее хорошее наглядно-образное мышление это не врожденная особенность, а приобретенная, и этому способствуют всевозможные дидактические игры и упражнения. Именно с помощью них можно развивать и совершенствовать наглядно-образное мышление. Таким образом, можно отметит, что все задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.