Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта в работе учителя начальных классов 7
1.1. Подходы в изучении эмоционального интеллекта 7
1.2. Особенности и значение эмоционального интеллекта для
профессиональной деятельности учителей начальных классов 18
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у учителей начальных классов 27
Выводы по Главе 1 36
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей эмоционального интеллекта учителей начальных классов 38
2.1. Методы диагностики эмоционального интеллекта учителя начальных
классов 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 46
2.3. Программа занятий, направленная на развитие
эмоционального интеллекта у учителей начальных классов 62
Выводы по Главе 2 71
Заключение 75
Список использованных источников 77
Приложения 84
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта в работе учителя начальных классов 7
1.1. Подходы в изучении эмоционального интеллекта 7
1.2. Особенности и значение эмоционального интеллекта для
профессиональной деятельности учителей начальных классов 18
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у учителей начальных классов 27
Выводы по Главе 1 36
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей эмоционального интеллекта учителей начальных классов 38
2.1. Методы диагностики эмоционального интеллекта учителя начальных
классов 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 46
2.3. Программа занятий, направленная на развитие
эмоционального интеллекта у учителей начальных классов 62
Выводы по Главе 2 71
Заключение 75
Список использованных источников 77
Приложения 84
В настоящее время всё больше наблюдается рост интереса к изучению эмоционального интеллекта. На сегодняшний день об эмоциональном интеллекте говорят, что он способствует профессиональной и личностной самореализации личности, эмоциональные особенности человека определяют результативность в сфере активных профессиональных коммуникаций (человек - человек). Эмоциональная устойчивость, навыки межличностного общения, способность к адаптации в различных ситуациях, а также другие составляющие эмоционального интеллекта являются немаловажными для успешной работы учителя. Изучение эмоционального интеллекта в аспекте работы учителя может помочь в решении проблемы его значимости для мотивационной сферы, анализе эмоциональных переживаний, самооценке личности учителя и ее устойчивости в стрессовых ситуациях и т.д. От уровня эмоционального интеллекта педагога будет зависеть не только психологическое состояние обучающихся, но и уровень качества их образования.
По-настоящему об эмоциональном интеллекте заговорили в 60-х годах прошлого века, основные исследования проходили в 80-х. В 1988 году Рувен Бар-Он ввел обозначение EQ - emotional qeotinent, что означает коэффициент эмоциональности, он предлагал количественный подход, который мог бы сравниться с оценкой IQ, а уже само понятие эмоционального интеллекта впервые упомянули в своей исследовательской работе П. Сэловей и Дж. Мэйер в 1990 году [65, 44].
«Эмоциональный интеллект - это способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений» (Н. Холл), то есть «способность к пониманию и управлению эмоциями, как своими собственными, так и чужими (Д.В. Люсин). Холл считал, что эмоциональный интеллект, в отличие от умственного, возможно развивать» [17].
Теория эмоционального интеллекта сформировалась в психологической науке недавно. Первоначально эмоции и интеллект рассматривались отдельно, но осознавалась их взаимосвязь и взаимозависимость. Вопросом изучения эмоционального интеллекта занимались такие ученые как Р. Бар-Он, Х. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Дж. Мэйер, П. Сэловей, Н. Холл, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков и другие.
Некоторые психологи считают, что коэффициент эмоционального интеллекта (EQ) значит больше, чем IQ [64, 11].
Противоречием исследования является то, что требования к личности педагогов в современных условиях постоянно возрастают, у хорошего педагога в наше время должен быть хорошо развит эмоциональный интеллект, но в сложившийся системе современного образования учителя не уделяют должного внимания работе с эмоциями.
Проблемой исследования является отсутствие у многих учителей заинтересованности в повышении уровня своего эмоционального интеллекта.
Профессионально сформированная личность педагога включает в себя не только знания предмета и педагогических технологий, но и систему отношений и эмоциональный интеллект. Развитый эмоциональный интеллект помогает учителю считывать и интерпретировать эмоции учеников, что в свою очередь помогает ему создать психологически благоприятную атмосферу в классе. В особенности это важно для учителей начальных классов, потому что детям этого возраста сложнее контролировать и понимать эмоции, которые они испытывают. Поэтому учителю в начальной школе важно следить как за собственным проявлением эмоций, так и наблюдать за эмоциональным состоянием детей. Только в такой эмоционально комфортной обстановке можно будет построить продуктивную работу в классе.
Цель исследования: на основе изучения особенностей развития эмоционального интеллекта разработать программу развития эмоционального интеллекта педагогов начальных классов.
Объект исследования: эмоциональный интеллект учителя начальных классов.
Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта учителя начальных классов.
Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект у учителей начальных классов находится на низком и среднем уровне развития и характеризуется:
1) низкой способностью в понимании собственных эмоций и понимании эмоционального состояния своих учеников;
2) достаточно развитой способностью в контролировании собственных эмоций;
3) средней способностью к рефлексивности;
4) может быть развит в процессе тренинговых занятий.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме эмоционального интеллекта. Определить основное понятие исследования.
2. Рассмотреть особенности эмоционального интеллекта и его значение для профессиональной деятельности у учителей начальных классов.
3. Подобрать комплекс диагностических методик для изучения особенностей эмоционального интеллекта у учителей начальных классов.
4. Провести исследование, направленное на изучение особенностей эмоционального интеллекта учителей начальных классов.
5. Описать особенности эмоционального интеллекта учителей
начальных классов.
6. Создать программу занятий, направленную на развитие
эмоционального интеллекта у учителей начальных классов.
7. Оформить выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
2. Тестирование.
3. Количественный и качественный анализ данных, первичная статистика.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе нескольких школ Красноярска: МАОУ СШ №158, МАОУ СШ №157, МБОУ Гимназия № 16. В нем приняли участие 19 педагогов начальной школы, которые отвечали на вопросы методик в онлайн формате. Возраст испытуемых: 25 лет и ниже - 21 %, 25-35 лет - 21 %, 35-50 лет - 42 %, 50 и более лет - 16 %.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XXV
Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» в г. Красноярске. По теме исследования имеется публикация.
По-настоящему об эмоциональном интеллекте заговорили в 60-х годах прошлого века, основные исследования проходили в 80-х. В 1988 году Рувен Бар-Он ввел обозначение EQ - emotional qeotinent, что означает коэффициент эмоциональности, он предлагал количественный подход, который мог бы сравниться с оценкой IQ, а уже само понятие эмоционального интеллекта впервые упомянули в своей исследовательской работе П. Сэловей и Дж. Мэйер в 1990 году [65, 44].
«Эмоциональный интеллект - это способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений» (Н. Холл), то есть «способность к пониманию и управлению эмоциями, как своими собственными, так и чужими (Д.В. Люсин). Холл считал, что эмоциональный интеллект, в отличие от умственного, возможно развивать» [17].
Теория эмоционального интеллекта сформировалась в психологической науке недавно. Первоначально эмоции и интеллект рассматривались отдельно, но осознавалась их взаимосвязь и взаимозависимость. Вопросом изучения эмоционального интеллекта занимались такие ученые как Р. Бар-Он, Х. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Дж. Мэйер, П. Сэловей, Н. Холл, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков и другие.
Некоторые психологи считают, что коэффициент эмоционального интеллекта (EQ) значит больше, чем IQ [64, 11].
Противоречием исследования является то, что требования к личности педагогов в современных условиях постоянно возрастают, у хорошего педагога в наше время должен быть хорошо развит эмоциональный интеллект, но в сложившийся системе современного образования учителя не уделяют должного внимания работе с эмоциями.
Проблемой исследования является отсутствие у многих учителей заинтересованности в повышении уровня своего эмоционального интеллекта.
Профессионально сформированная личность педагога включает в себя не только знания предмета и педагогических технологий, но и систему отношений и эмоциональный интеллект. Развитый эмоциональный интеллект помогает учителю считывать и интерпретировать эмоции учеников, что в свою очередь помогает ему создать психологически благоприятную атмосферу в классе. В особенности это важно для учителей начальных классов, потому что детям этого возраста сложнее контролировать и понимать эмоции, которые они испытывают. Поэтому учителю в начальной школе важно следить как за собственным проявлением эмоций, так и наблюдать за эмоциональным состоянием детей. Только в такой эмоционально комфортной обстановке можно будет построить продуктивную работу в классе.
Цель исследования: на основе изучения особенностей развития эмоционального интеллекта разработать программу развития эмоционального интеллекта педагогов начальных классов.
Объект исследования: эмоциональный интеллект учителя начальных классов.
Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта учителя начальных классов.
Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект у учителей начальных классов находится на низком и среднем уровне развития и характеризуется:
1) низкой способностью в понимании собственных эмоций и понимании эмоционального состояния своих учеников;
2) достаточно развитой способностью в контролировании собственных эмоций;
3) средней способностью к рефлексивности;
4) может быть развит в процессе тренинговых занятий.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме эмоционального интеллекта. Определить основное понятие исследования.
2. Рассмотреть особенности эмоционального интеллекта и его значение для профессиональной деятельности у учителей начальных классов.
3. Подобрать комплекс диагностических методик для изучения особенностей эмоционального интеллекта у учителей начальных классов.
4. Провести исследование, направленное на изучение особенностей эмоционального интеллекта учителей начальных классов.
5. Описать особенности эмоционального интеллекта учителей
начальных классов.
6. Создать программу занятий, направленную на развитие
эмоционального интеллекта у учителей начальных классов.
7. Оформить выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
2. Тестирование.
3. Количественный и качественный анализ данных, первичная статистика.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе нескольких школ Красноярска: МАОУ СШ №158, МАОУ СШ №157, МБОУ Гимназия № 16. В нем приняли участие 19 педагогов начальной школы, которые отвечали на вопросы методик в онлайн формате. Возраст испытуемых: 25 лет и ниже - 21 %, 25-35 лет - 21 %, 35-50 лет - 42 %, 50 и более лет - 16 %.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XXV
Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» в г. Красноярске. По теме исследования имеется публикация.
В настоящее время всё больше наблюдается рост интереса к изучению эмоционального интеллекта. Вопросом изучения темы занимается ряд ученых, имеющих различные точки зрения насчет данного понятия, это такие ученые, как: Р. Бар-Он, Х. Вайсбах, Д. Гоулман, У. Дакс, Дж. Мэйер, П. Сэловей, Н. Холл, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Д.В. Ушаков и другие.
В ходе теоретического изучения проблемы значения эмоционального интеллекта для профессиональной деятельности учителя начальных классов, нами была проанализирована научная литература на тему эмоционального интеллекта. Были изучены разнообразные подходы к изучению данной темы, определено основное понятие исследования, рассмотрены особенности ЭИ и его значение для профессиональной деятельности учителей начальных классов.
Для комплексного диагностирования уровня эмоционального интеллекта учителей были подобраны следующие методики: тест эмоционального интеллекта Люсина Д.В. (ЭмИн); методика диагностики эмоционального интеллекта Манойловой М.А.; методика определения уровня рефлексивности (Карпов А.В., Пономарева В.В.); диагностика «эмоционального интеллекта» (ХоллН.); методика «Коммуникативные и организаторские склонности» Синявский В.В., Федорошин В.А. (КОС); методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В. В.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект, в который входят навыки эмоциональной саморегуляции, интеграция рациональной и эмоциональной составляющих профессиональной сферы не только повышает уровень эффективности работы учителя с точки зрения заказчика образовательных услуг, но и такж е помогает педагогу избегать состояния психологической и профессиональной беспомощности, которое может в последствие провоцировать у него профес - сиональное выгорание. Учителю начальных классов особенно важно не игнорировать эмоциональную составляющую межличностного общения с детьми, у которых происходит изменение социальной ситуации развития, которым требуется поддержка и мотивация в учебной жизни.
Результат эксперимента показал, что у большинства учителей начальных классов эмоциональный интеллект находится на низком уровне развития - 50 %, у 39 % - на среднем уровне и у 11 % - на высоком уровне.
Исходя из результатов исследования, можно говорить о том, что у большинства педагогов начального образования недостаточно развиты такие составляющие эмоционального интеллекта, как: осознание чувств и эмоций и управление ими, эмпатия, самомотивация, рефлексивность, а также коммуникативные и организаторские способности. Для качественного предоставления образовательных услуг, помощи и поддержки учеников на начальной ступени образования, а также для поддержания психологической устойчивости у самого педагога, ему необходимо развивать у себя эмоциональный интеллект.
Полученные данные послужили основой для составления программы тренинга, целью которой будет развитие эмоционального интеллекта у учителей начальных классов. Разработанная нами программа может быть использована на практике психологами при работе с учителями начальных классов, имеющими средний и низкий уровни развития эмоционального интеллекта.
В ходе теоретического изучения проблемы значения эмоционального интеллекта для профессиональной деятельности учителя начальных классов, нами была проанализирована научная литература на тему эмоционального интеллекта. Были изучены разнообразные подходы к изучению данной темы, определено основное понятие исследования, рассмотрены особенности ЭИ и его значение для профессиональной деятельности учителей начальных классов.
Для комплексного диагностирования уровня эмоционального интеллекта учителей были подобраны следующие методики: тест эмоционального интеллекта Люсина Д.В. (ЭмИн); методика диагностики эмоционального интеллекта Манойловой М.А.; методика определения уровня рефлексивности (Карпов А.В., Пономарева В.В.); диагностика «эмоционального интеллекта» (ХоллН.); методика «Коммуникативные и организаторские склонности» Синявский В.В., Федорошин В.А. (КОС); методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В. В.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект, в который входят навыки эмоциональной саморегуляции, интеграция рациональной и эмоциональной составляющих профессиональной сферы не только повышает уровень эффективности работы учителя с точки зрения заказчика образовательных услуг, но и такж е помогает педагогу избегать состояния психологической и профессиональной беспомощности, которое может в последствие провоцировать у него профес - сиональное выгорание. Учителю начальных классов особенно важно не игнорировать эмоциональную составляющую межличностного общения с детьми, у которых происходит изменение социальной ситуации развития, которым требуется поддержка и мотивация в учебной жизни.
Результат эксперимента показал, что у большинства учителей начальных классов эмоциональный интеллект находится на низком уровне развития - 50 %, у 39 % - на среднем уровне и у 11 % - на высоком уровне.
Исходя из результатов исследования, можно говорить о том, что у большинства педагогов начального образования недостаточно развиты такие составляющие эмоционального интеллекта, как: осознание чувств и эмоций и управление ими, эмпатия, самомотивация, рефлексивность, а также коммуникативные и организаторские способности. Для качественного предоставления образовательных услуг, помощи и поддержки учеников на начальной ступени образования, а также для поддержания психологической устойчивости у самого педагога, ему необходимо развивать у себя эмоциональный интеллект.
Полученные данные послужили основой для составления программы тренинга, целью которой будет развитие эмоционального интеллекта у учителей начальных классов. Разработанная нами программа может быть использована на практике психологами при работе с учителями начальных классов, имеющими средний и низкий уровни развития эмоционального интеллекта.