Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования связной речи у дошкольников 4 - 5 лет с ОНР III уровня
1.1. Связная речь в онтогенезе 8
1.2. Причинная обусловленность нарушений связной речи у
дошкольников с ОНР III уровня 13
1.3. Обзор диагностических и коррекционных методик связной речи в
трудах ученых 18
Выводы по главе 1 25
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по
формированию связной речи у средних дошкольников с ОНР III уровня
Вывод по главе II 54
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложения 64
С каждым годом увеличивается количество дошкольников и школьников, имеющих сложные нарушения развития речи.
Общее недоразвитие речи, нарушает все компоненты речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, тем самым являясь часто встречающимся нарушением у детей дошкольного возраста.
Изучая и анализируя литературу, мы пришли к выводу, что формирование связной речи детей с общим речевым недоразвитием имеет важнейшее значение. Процесс формирования связной речи и связь речевого и умственного развития детей оказывает влияние на развитие восприятия, мышления и наблюдательности.
Министерство просвещения Российской Федерации способствует развитию инклюзивного образования, обеспечивает работу образовательных организаций, в которых есть ученики, с особыми образовательными потребностями имеющие право на доступное, качественное образование.
Проект «Современная школа» запущенный Федеральным проектом на улучшение инфраструктуры более чем 50% коррекционных образовательных учреждений. Национальный проект «Образование» предполагает оснащение учебных кабинетов и помещений с целью улучшения качества образовательных потребностей. Будут модернизированы трудовые мастерские, учебные кабинеты, кабинеты специалистов, сопровождающие учеников с особыми образовательными потребностями, также инфраструктура дополнительного образования будет модернизирована для детей с особыми образовательными потребностями.
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» предусматривает создание условий, позволяющих детям с особыми образовательными потребностями получать качественное доступное дополнительное образование. К 2024 году программами дополнительного образования, в том числе с использованием дистанционных технологий, будет охвачено до 70% детей с ограниченными возможностями здоровья [25].
В учреждениях дошкольного образования Российской Федерации, дети с ОВЗ: 517 343 человека (6,8% от общего количества воспитанников) [25].
Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию дошкольников. Вступивший в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 1.09.2013 N 273-ФЗ ст. 79 (ред. от 07.03.2018) задает новые направления в поисках организации обучения дошкольников. Содержание образовательной работы в дошкольной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие коммуникативных навыков детей [25].
Значимый вклад в изучение проблемы развития связной речи внесли практики дошкольного образования М.М. Алексеева, Т.А. Маркова, И.Б. Агаева, О.И. Соловьева, В.В. Гербова и др. Также вели исследования психологи В.И. Ядэшко и Л.С. Выготский. Они выявляли основные звенья механизма овладения связной речью. Если взрослые, окружающие ребенка, учат правильно его говорить с младенческого возраста, развитие ребенка будет проходить в норме. Ребенок овладеет способностями представлять, мыслить и воображать. Эти способности вместе с взрослением ребенка будут совершенствоваться. В этот период развития ребенка необходимо познакомить его с художественной литературой. Это поможет ребенку овладеть связной речью, развивать ее и совершенствовать [1; 2; 13; 15; 62].
Проблема исследования: заключается в использовании различных подходов при изучении особенностей сформированности связной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что свидетельствует об отсутствии единых подходов к рассматриваемой проблеме.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и экспериментально изучить уровни сформированности связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня и на основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации.
Объект исследования: связная речь среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: логопедическая работа по связной речи у средних дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дошкольники пяти лет с ОНР III уровня будут иметь специфические особенности связной речи, проявляющиеся в трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления; выявленные особенности позволят определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по коррекции выявленных нарушений средствами повествовательных рассказов.
В соответствие с поставленной целью, выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровни сформированности связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
4. Составить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию связной речи у детей 5 лет с общим недоразвитием речи III уровня средствами повествовательных рассказов.
Методы исследования: определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы: анализ медицинской, психолого - педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации; наблюдение за детьми; эксперимент (констатирующий); количественный и качественный анализ.
Теоретическая значимость исследования: заключается в анализе психолого-педагогической характеристике дошкольников с ОНР III уровня, в изучении проблемы формирования связной речи и анализе диагностических и коррекционных методик формирования связной речи в трудах ученых.
Практическая значимость: заключается в подготовке, структурировании дифференцированных рекомендаций с целью коррекции выявленных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами игр, упражнений. Методические рекомендации могут быть использованы учителем - логопедом, воспитателем, педагогом, а также другими специалистами, работающими с детьми данной категории.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе муниципальной бюджетной общеобразовательной организации Прогимназия №131. В эксперименте приняло участие 10 детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Эксперимент проходил в три этапа:
I этап (ноябрь - декабрь 2020г.) - поисково-теоретический. Включает изучение научной литературы по проблеме исследования, формулирование гипотезы, задач, определение цели исследования, разработку плана.
II этап (январь - февраль 2021г.) - экспериментальный. Организация опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей сформированности слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
III этап (февраль - май 2021г.) - обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обработка полученных данных, обобщение результатов, формулировка выводов и составление дифференцированных методических рекомендаций.
Структура и объем исследования. Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, методические рекомендации, заключение, список литературы и приложение. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 55 страниц, включает 1 таблицу, 9 диаграмм, библиографический список содержит 63 источника.
Связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), которое направлено на обеспечение общения и взаимопонимания.
Значимый вклад в изучение проблемы развития связной речи внесли практики дошкольного образования Т.А. Маркова, И.Б. Агаева О.И. Соловьева, В.В. Гербова и др. Также вели исследования психологи В.И. Ядэшко и Л.С. Выготский, они выявляли основные звенья механизма овладения связной речью. Если взрослые, окружающие ребенка, учат правильно его говорить с младенческого возраста, развитие ребенка будет проходить в норме. Ребенок овладеет способностями представлять, мыслить и воображать. Эти способности вместе с взрослением ребенка будут совершенствоваться.
У детей с ОНР III уровня мы выявили, что речевое развитие детей протекает замедленно и своеобразно. Возникают трудности в овладении словарным запасом, грамматическим строем, дети сталкиваются с трудностями восприятия обращенной речи. Отмечаются пробелы лексического и грамматического строя, а также в развитии фонетики, устная речь аграмматична, сложные предлоги в речи не используют, допускают ошибки в падежных окончаниях, в согласовании слов, в активной речи пользуются простыми предложениями. При пересказе и рассказе дети, затрудняются строить фразы, используют перефразировки и жесты, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Основным недостатком является несформированная связная речь.
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление особенностей сформированности связной речи у дошкольников 5 лет с ОНР III уровня.
При проведении экспериментальной работы мы использовали комплекс заданий, позволяющих выявить уровень сформированности связной речи В.П. Глухова и О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Детям были предложены задания:
- описательный рассказ (В.П. Глухов);
- связная фразовая монологическая речь (В.П. Глухов);
- продолжи рассказ (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина);
- законченное высказывание (В.П. Глухов);
- лексико-смысловые отношения (В.П. Глухов);
- чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина);
- связный сюжетный рассказ (В.П. Глухов).
Основываясь на результатах индивидуального исследования, мы определили количество полученных баллов по каждому выполненному заданию.
С целью устранения нарушений нами было определено содержание дифференцированных методических рекомендаций с использованием заданий. Комплекс заданий был разработан индивидуально для каждой
группы детей с использованием интернет ресурса, а также таких авторов как А.М. Бородич, Л.Н. Ефименкова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Н.В. Нищева, Т.А. Ткаченко.
Предусматривалась поэтапная коррекционно-логопедическая работа, состоящая из подготовительного, основного и заключающего этапа.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
