Помощь студентам в учебе
Формирование базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью
|
Реферат 2
Вступление
Глава I. Теоретико-методические основы проблематики формирования коммуникативных учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью 10
1.1. Базовые коммуникативные учебные действия как образовательный
результат обучающихся с умеренной умственной отсталостью 10
1.2. Особенности коммуникативных учебных действий у обучающихся с
умеренной умственной отсталостью 15
1.3. Подходы к обследованию и формированию базовых
коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 19
Глава II. Изучение уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 26
II.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 26
П.2.Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности базовых коммуникативных учебных действий у
обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 34
Глава III. Формирование базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 50
III.1. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 50
III.2. Результаты контрольного эксперимента по формированию базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с
умеренной умственной отсталостью 51
III.3. Методические рекомендации педагогам, направленные на повышение уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий обучающихся с умеренной умственной
отсталостью 69
Заключение 74
Библиографический список 77
Приложения 86
Вступление
Глава I. Теоретико-методические основы проблематики формирования коммуникативных учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью 10
1.1. Базовые коммуникативные учебные действия как образовательный
результат обучающихся с умеренной умственной отсталостью 10
1.2. Особенности коммуникативных учебных действий у обучающихся с
умеренной умственной отсталостью 15
1.3. Подходы к обследованию и формированию базовых
коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 19
Глава II. Изучение уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 26
II.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 26
П.2.Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности базовых коммуникативных учебных действий у
обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 34
Глава III. Формирование базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 50
III.1. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умеренной умственной отсталостью 50
III.2. Результаты контрольного эксперимента по формированию базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с
умеренной умственной отсталостью 51
III.3. Методические рекомендации педагогам, направленные на повышение уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий обучающихся с умеренной умственной
отсталостью 69
Заключение 74
Библиографический список 77
Приложения 86
Актуальность исследования. В системе современного образования процесс развития личности умственно отсталого ребенка осуществляется через формирование базовых коммуникативных учебных действий. Овладение обучающимся с умеренной умственной отсталостью коммуникативными учебными действиями в процессе обучения в школе создают предпосылки для успешного дальнейшего внедрения в социум.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает реализацию программы по формированию у обучающихся базовых учебных действий[51].Программа формирования базовых учебных действий содержит задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий[51].
Таким образом, овладение базовыми коммуникативными учебными действиями обучающимися с умеренной умственной отсталостью представляет собой основу образовательного и воспитательного процесса.
Проблеме формирования коммуникативных учебных действий посвящены исследования таких выдающихся ученых.
В своих трудах А.М. Царев отмечает, что коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека, а особенности развития у детей с умеренной умственной отсталостью проявляются в трудностях коммуникации и социального взаимодействия. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью интерес к деятельности окружающих выражен слабо. При попытке педагогов организовать взаимодействие умственно отсталых школьников умеренной степени со сверстниками, с их стороны проявляются слабые ответные реакции.
С нарушением интеллекта тесно связано и развитие речи учащихся с умеренной умственной отсталостью. Для них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека, а фундамент закладывается в процессе обучения, путем овладения базовыми коммуникативными учебными действиями. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. При анализе литературных источников, мы пришли к мнению, что дети с умеренной степенью умственной отсталости являются неоднородной группой, они индивидуально проявляют себя в умении понимать обращенную речь, использовать мимику, пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации, обобщать понятия. В связи с вышесказанным, вопрос формирования базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости является актуальным и требует дальнейшего изучения.
С внедрением ФГОС для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) открываются новые возможности внедрения в социум. В рамках национального проекта «Образование» проводится работа по ранней профориентации и подготовке к дальнейшему обучению детей с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, для успешного овладения профильными знаниями обучающимися с умственной отсталостью умеренной степени и дальнейшего внедрения в социальную нишу, фундаментом служит именно формирование базовых коммуникативных учебных действий.
...
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает реализацию программы по формированию у обучающихся базовых учебных действий[51].Программа формирования базовых учебных действий содержит задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий[51].
Таким образом, овладение базовыми коммуникативными учебными действиями обучающимися с умеренной умственной отсталостью представляет собой основу образовательного и воспитательного процесса.
Проблеме формирования коммуникативных учебных действий посвящены исследования таких выдающихся ученых.
В своих трудах А.М. Царев отмечает, что коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека, а особенности развития у детей с умеренной умственной отсталостью проявляются в трудностях коммуникации и социального взаимодействия. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью интерес к деятельности окружающих выражен слабо. При попытке педагогов организовать взаимодействие умственно отсталых школьников умеренной степени со сверстниками, с их стороны проявляются слабые ответные реакции.
С нарушением интеллекта тесно связано и развитие речи учащихся с умеренной умственной отсталостью. Для них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека, а фундамент закладывается в процессе обучения, путем овладения базовыми коммуникативными учебными действиями. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. При анализе литературных источников, мы пришли к мнению, что дети с умеренной степенью умственной отсталости являются неоднородной группой, они индивидуально проявляют себя в умении понимать обращенную речь, использовать мимику, пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации, обобщать понятия. В связи с вышесказанным, вопрос формирования базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости является актуальным и требует дальнейшего изучения.
С внедрением ФГОС для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) открываются новые возможности внедрения в социум. В рамках национального проекта «Образование» проводится работа по ранней профориентации и подготовке к дальнейшему обучению детей с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, для успешного овладения профильными знаниями обучающимися с умственной отсталостью умеренной степени и дальнейшего внедрения в социальную нишу, фундаментом служит именно формирование базовых коммуникативных учебных действий.
...
Овладение обучающимися с умеренной умственной отсталостью базовыми учебными действиями в рамках современного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рассматривается как показатель эффективности работы всех участников образовательного процесса.
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования было выявлено, что обучающиеся с умственной отсталостью умеренной степени способны овладеть лишь базовыми учебными действиями. Изучение исследований выдающихся ученых по проблеме исследования показало, что базовые коммуникативные учебные действия у обучающихся рассматриваемой категории формируются в замедленном темпе, дети с трудом овладевают многими компонентами, требуется своевременная коррекция и закрепление полученных результатов. Также нами отмечено, что нет четко определенных возрастных границ достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью максимально высоких показателей уровня сформированности базовых учебных действий. Коррекционноразвивающая работа по формированию базовых коммуникативных учебных действий должна проводиться в течение всего периода обучения ребенка в школе. Проанализировав многоаспектные научные работы, мы сделали вывод, что у детей рассматриваемой категории патологическое развитие протекает неоднородно. В связи с чем возникла необходимость проведения экспериментального исследования.
Наше исследование имело цель выявить уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умственной отсталостью умеренной степени и реализовать программу коррекционно-развивающих занятий по повышению имеющегося уровня.
Нами определены задачи и этапы констатирующего эксперимента. В рамках решения задач констатирующего этапа исследовательской работы выбраны участники эксперимента, подобрана методика проведения обследования состояния уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий, определены базовые коммуникативные учебные действия и соответствующие диагностические наблюдения. Анализ состояния базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся проводился с точки зрения качественных и количественных критериев.
Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента в группе обучающихся 6-7 классов показал, что базовые коммуникативные учебные действия у детей рассматриваемой категории сформированы неоднородно. Большинство обучающихся демонстрируют средний и низкий уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий. Высокий уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий выявлен лишь у одного обучающегося (на нижней границе уровня). По итогам констатирующего эксперимента нами было принято решение о проведении формирующего эксперимента. Участниками формирующего эксперимента стали обучающиеся 6 класса с умственной отсталостью умеренной степени. В этом классе уровень сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся в целом более неоднороден по составу, поэтому принято решение выбрать в качестве участников формирующего эксперимента обучающихся данного класса. Обучающиеся 6-7 класса, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, продемонстрировали в большинстве своем средний уровень сформированности коммуникативных учебных действий. Эти дети не приняли участие в формирующем эксперименте.
...
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования было выявлено, что обучающиеся с умственной отсталостью умеренной степени способны овладеть лишь базовыми учебными действиями. Изучение исследований выдающихся ученых по проблеме исследования показало, что базовые коммуникативные учебные действия у обучающихся рассматриваемой категории формируются в замедленном темпе, дети с трудом овладевают многими компонентами, требуется своевременная коррекция и закрепление полученных результатов. Также нами отмечено, что нет четко определенных возрастных границ достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью максимально высоких показателей уровня сформированности базовых учебных действий. Коррекционноразвивающая работа по формированию базовых коммуникативных учебных действий должна проводиться в течение всего периода обучения ребенка в школе. Проанализировав многоаспектные научные работы, мы сделали вывод, что у детей рассматриваемой категории патологическое развитие протекает неоднородно. В связи с чем возникла необходимость проведения экспериментального исследования.
Наше исследование имело цель выявить уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся 6-7 классов с умственной отсталостью умеренной степени и реализовать программу коррекционно-развивающих занятий по повышению имеющегося уровня.
Нами определены задачи и этапы констатирующего эксперимента. В рамках решения задач констатирующего этапа исследовательской работы выбраны участники эксперимента, подобрана методика проведения обследования состояния уровня сформированности базовых коммуникативных учебных действий, определены базовые коммуникативные учебные действия и соответствующие диагностические наблюдения. Анализ состояния базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся проводился с точки зрения качественных и количественных критериев.
Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента в группе обучающихся 6-7 классов показал, что базовые коммуникативные учебные действия у детей рассматриваемой категории сформированы неоднородно. Большинство обучающихся демонстрируют средний и низкий уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий. Высокий уровень сформированности базовых коммуникативных учебных действий выявлен лишь у одного обучающегося (на нижней границе уровня). По итогам констатирующего эксперимента нами было принято решение о проведении формирующего эксперимента. Участниками формирующего эксперимента стали обучающиеся 6 класса с умственной отсталостью умеренной степени. В этом классе уровень сформированности коммуникативных учебных действий у обучающихся в целом более неоднороден по составу, поэтому принято решение выбрать в качестве участников формирующего эксперимента обучающихся данного класса. Обучающиеся 6-7 класса, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, продемонстрировали в большинстве своем средний уровень сформированности коммуникативных учебных действий. Эти дети не приняли участие в формирующем эксперименте.
...
