Тема: ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИИ ФГОС

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в обществе за последние десятилетия, привели не только к смене общественного порядка, но и к смене ценностных ориентиров в образовании. Изменений коснулся не только образовательный процесс, но и требования к результатам обучения, которые зафиксированы в новых федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). В качестве основных образовательных результатов на современном этапе развития образования рассматривается формирование у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов, к которым относят умения, позволяющие обучающимся ставить и решать разнообразные жизненные профессиональные задачи, которые обеспечивают способность личности к самообразованию и самосовершенствованию. Эти умения необходимы каждому человеку в повседневной жизни, они помогут ему находить выход из сложных проблемных ситуаций, анализировать, планировать свою деятельность, работать в режиме многозадачности, с легкостью коммуницировать с другими людьми, разрабатывать гипотезы и апробировать их, находить оптимальные способы достижения поставленных целей. Необходимость целенаправленного формирования предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов всех категории обучающихся школы - ответ на вызов времени. Проявить реагирования на эти вызовы должны все предметные области образовательного процесса, в том числе и математика, которая является одним из основных содержательных компонентов любой образовательной программы. В настоящее время, необходимость обучения обучающихся в поликультурном классе в условиях общеобразовательной школы составляет важнейшую задачу современного образования, которая решается на государственном уровне и выделена в качестве приоритетного направления развития России. Интенсивный приток мигрантов позволяет говорить о важной роли обучения в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта для того, чтобы каждый обучающийся мог обучаться в школе в одинаковых условиях, предоставляемый материал был понятен и структурирован, а также прошёл тщательный отбор при подготовке учителя к уроку математике, но был отобран так, чтобы не влиял на образовательный процесс русскоязычных обучающихся. В связи с этим актуальна проблема поликультурных школ, классов, решение которой впоследствии может увеличить шанс образованности населения граждан, проживающих на территории Российской Федерации. Эту проблему необходимо рассматривать не только в контексте культурно-образовательной среды регионов, но и в масштабах России, что объясняется рядом обстоятельств. Обучающиеся- мигранты имеют этнопсихологические, этнокультурные, этносоциокультурные особенности, наличие которых создает своеобразные стартовые психофизиологические условия для обучения математике как отличительного признака, который выделяет обучаемого в школьном коллективе. Традиционные формы и методы обучения математике не в полной мере учитывают региональную, этнопсихологическую, национально-культурную специфику субъектов образовательного процесса. Под поликультуртной современной образовательной школой будем понимать образовательное учреждение, которое рассматривает поликультурные изменения в образование, это институт, который формирует знания, умения, навыки и организацию воспитательного влияния педагогов на обучающихся, с учётом их этнической принадлежности, видовых отличий и владении русским языком [1]...
Купить

В результате теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были охарактеризованы особенности обучения математике в условиях реализации ФГОС. В качестве основных образовательных результатов, обучающихся в современных условиях, выступают: предметные, метапредметные и личностные. С точки зрения нового стандарта изменилась роль учителя математики, учебная задача, содержание образования, передача знаний, отношение родителей к школе, результаты обучения математики, документальное сопровождение урока, дифференциация целей обучения математики, материально¬техническое оснащение.
На основе теоретического анализа этнопсихологической, психолого-педагогической и методической литературы были выделены национальные особенности обучающихся поликультурных классов школ Красноярского края, такие как разнообразный колорит характеров и личностных качеств, поведения в конфликтных ситуациях, гендерных отношениях, воспитании, общении со сверстниками. В таких классах часто встречаются обучающиеся, которые плохо читают и имеют бедный словарный запас; не воспринимают переносное значение слов; плохо понимают необращенную к ним речь; не могут своими словами пересказать прочтенный текст; плохо овладевают общеучебными умениями в силу слабого владения русским языком.
На основе теоретического анализа этнопсихологической, психолого-педагогической и методической литературы были выделены организационно-дидактические условия обучения математике обучающихся поликультурного класса в аспекте требований ФГОС: готовность учителя к обучению классов с поликультурным составом; необходимость наличия в образовательном учреждении стратегии обучения; разработка специального дидактического инструментария.
Также, были сформулированы требования к содержательному компоненту, на основе которых разработаны рекомендации по проектированию содержательного компонента обучения математики обучающихся в поликультурном классе: минимакса; наличие смыслового контекста; системность; доступность; дифференцируемость; результативность.
Определены требования к организационным формам и методам обучения математике, направленных на формирование образовательных результатов в поликультурном классе в условиях реализации требований ФГОС: учитывать национальный подход к распределению гендерных ролей; учитывать особенности национальной культуры общения, традиций, особенности семейного воспитания, национальные ценности; учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося в поликультурном классе; исключать конфликтные ситуации в процессе обучения математики в поликультурном классе.
На основе выявленных требований были отобраны следующие организационные формы и методы, а также методические рекомендации обучения математики, эффективность, которых проверили в ходе экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №7» Ленинского района г. Красноярска (6 «г» класс). На момент проведения опытно¬экспериментальной работы в классе обучалось 22 человека, среди них 45% составляли обучающиеся-инофоны (узбекской и киргизской национальностей). На первом, констатирующем, этапе опытно-экспериментальной работы обучающимся была предложена контрольная работа по математике за предыдущий год обучения для проверки предметных результатов, для определения метапредметных и личностных образовательных результатов были предложены диагностические работы. На втором, этапе эксперимента была проведена серия уроков по математике в 6 «г» классе, организованных с включением соответствующего содержания и применением различных организационных методов, форм и технологий направленных на формирование образовательных результатов в поликультурном классе в условиях реализации требований ФГОС. На третьем, контролирующем, этапе эксперимента вновь были предложены контрольная и диагностическая работы, определяющие уровни предметных, метапредметных и личностных результатов. В связи с этим считаем, что все цели исследования достигнуты.
Таким образом, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла теоретическое и практическое подтверждение, цель исследования достигнута.
Практическая значимость данной работы заключается в разработанных рекомендациях, которые можно использовать при проектировании уроков математики в основной и старшей школе в классах с поликультурным составом обучающихся.

Купить