ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИИ ФГОС

В результате теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы были охарактеризованы особенности обучения математике в условиях реализации ФГОС. В качестве основных образовательных результатов, обучающихся в современных условиях, выступают: предметные, метапредметные и личностные. С точки зрения нового стандарта изменилась роль учителя математики, учебная задача, содержание образования, передача знаний, отношение родителей к школе, результаты обучения математики, документальное сопровождение урока, дифференциация целей обучения математики, материально¬техническое оснащение.
На основе теоретического анализа этнопсихологической, психолого-педагогической и методической литературы были выделены национальные особенности обучающихся поликультурных классов школ Красноярского края, такие как разнообразный колорит характеров и личностных качеств, поведения в конфликтных ситуациях, гендерных отношениях, воспитании, общении со сверстниками. В таких классах часто встречаются обучающиеся, которые плохо читают и имеют бедный словарный запас; не воспринимают переносное значение слов; плохо понимают необращенную к ним речь; не могут своими словами пересказать прочтенный текст; плохо овладевают общеучебными умениями в силу слабого владения русским языком.
На основе теоретического анализа этнопсихологической, психолого-педагогической и методической литературы были выделены организационно-дидактические условия обучения математике обучающихся поликультурного класса в аспекте требований ФГОС: готовность учителя к обучению классов с поликультурным составом; необходимость наличия в образовательном учреждении стратегии обучения; разработка специального дидактического инструментария.
Также, были сформулированы требования к содержательному компоненту, на основе которых разработаны рекомендации по проектированию содержательного компонента обучения математики обучающихся в поликультурном классе: минимакса; наличие смыслового контекста; системность; доступность; дифференцируемость; результативность.
Определены требования к организационным формам и методам обучения математике, направленных на формирование образовательных результатов в поликультурном классе в условиях реализации требований ФГОС: учитывать национальный подход к распределению гендерных ролей; учитывать особенности национальной культуры общения, традиций, особенности семейного воспитания, национальные ценности; учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося в поликультурном классе; исключать конфликтные ситуации в процессе обучения математики в поликультурном классе.
На основе выявленных требований были отобраны следующие организационные формы и методы, а также методические рекомендации обучения математики, эффективность, которых проверили в ходе экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №7» Ленинского района г. Красноярска (6 «г» класс). На момент проведения опытно¬экспериментальной работы в классе обучалось 22 человека, среди них 45% составляли обучающиеся-инофоны (узбекской и киргизской национальностей). На первом, констатирующем, этапе опытно-экспериментальной работы обучающимся была предложена контрольная работа по математике за предыдущий год обучения для проверки предметных результатов, для определения метапредметных и личностных образовательных результатов были предложены диагностические работы. На втором, этапе эксперимента была проведена серия уроков по математике в 6 «г» классе, организованных с включением соответствующего содержания и применением различных организационных методов, форм и технологий направленных на формирование образовательных результатов в поликультурном классе в условиях реализации требований ФГОС. На третьем, контролирующем, этапе эксперимента вновь были предложены контрольная и диагностическая работы, определяющие уровни предметных, метапредметных и личностных результатов. В связи с этим считаем, что все цели исследования достигнуты.
Таким образом, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла теоретическое и практическое подтверждение, цель исследования достигнута.
Практическая значимость данной работы заключается в разработанных рекомендациях, которые можно использовать при проектировании уроков математики в основной и старшей школе в классах с поликультурным составом обучающихся.


Купить