ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В 7 КЛАССАХ 6
1.1. Организация учебно - исследовательской деятельности обучаемых в современной школе 6
1.2. Проектирование содержания работ физического практикума для 7 класса 13
ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ 22
2.1. Структура и содержание вводного физического практикума для 7
класса 22
2.2. Педагогический эксперимент по проведению вводного физического практикума для учащихся 7 класса 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
Актуальность исследования. Запросы, выдвигаемые современным информационным обществом, во многом определили содержание Федеральных государственных образовательных стандартов в плане требований к уровню подготовки выпускников, владению ими системой компетенций. Соответственно в Стандарте были выделены и приоритетные направления построения структуры образовательного и воспитательного процессов образовательной организации. В центре образовательной структуры находится личность ученика. Исходя из этого, основной проблемой каждого педагога является подбор методов и форм организации учебной деятельности, которые наиболее соответствуют установленной цели развития личности учащихся. Из всего многообразия форм организации учебной деятельности выделяется исследовательская деятельность, основная цель которой - пробуждение интереса учащихся к научной работе, творческое развитие личности, стимулирование к проявлению инициативы и самостоятельному поиску информации.
Исследовательское обучение несет в себе особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ученика к самостоятельному изучению окружающего мира. Целью исследовательского обучения является формирование у учащегося желания и умения самостоятельно осваивать и перестраивать различные способы деятельности в различных проявлениях человеческой культуры.
Исследовательский подход в образовании применялся достаточно давно - с того момента, как проявилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении.
Несмотря на то, что на данный момент представлено достаточно большое количество работ, посвященных общим вопросам организации исследовательской деятельности учащихся, практически не представлены частно - методические разработки по различным предметам, в том числе и по физике, позволяющие вовлечь в учебно - исследовательскую деятельность всех учащихся согласно требованиям ФГОС.
Таким образом, можно выделить противоречие между необходимостью внедрения в процесс обучения деятельностного и личностно - ориентированного подходов и недостаточностью частно - методических разработок, направленных на их реализацию в процессе обучения физики.
Исходя из выделенного противоречия, можно обозначить проблему исследования, которая состоит в разработке учебно-методического сопровождения, направленного на организацию учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения физике учащихся основной школы...
Практическая ценность проведенного исследования заключается во внедрении разработанного нами вводного физического практикума в процесс обучения физике в МБОУ СШ № 27 г. Красноярска, а также в положительном влиянии данных программ на уровень мотивации к обучению и на уровень формирования познавательного интереса. Подтверждена эффективность предложенных разноуровневых программ с точки зрения их успешности и последующего внедрения в практику работы учителя физики.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Исследовательская деятельность может быть организована как компонент традиционного учебного процесса на любой ступени обучения. Вместе с тем, несмотря на эффективность исследовательского метода в процессе обучения, для того чтобы его внедрение происходило с наибольшей отдачей, необходимо уделять внимание качеству и целесообразности его применения.
2. Включение в образовательный процесс вводного физического практикума положительно сказывается на личном росте учащихся: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность добиться успеха и избавиться от комплекса неполноценности, усиливается мотивация учения, что говорит о реализации потенциала исследовательской деятельности.
Поставленные задачи выполнены в полном объеме, цель исследования достигнута.
Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу.
Результаты исследования позволяют эффективно организовать исследовательскую деятельность в учебном процессе, а также разработать учебно-методическое сопровождение, направленное на организацию данного процесса.
