Помощь студентам в учебе
Особенности сформированности конструктивных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью
|
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование особенностей конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с
легкой умственной отсталостью 7
1.2. Понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе 13
1.3. Характеристика конструктивной деятельности у дошкольников с
умственной отсталостью 20
1.4. Обзор методов и приемов по формированию конструктивной
деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 25
Выводы по главе I 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью 49
Выводы по главе II 62
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложения
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование особенностей конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с
легкой умственной отсталостью 7
1.2. Понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе 13
1.3. Характеристика конструктивной деятельности у дошкольников с
умственной отсталостью 20
1.4. Обзор методов и приемов по формированию конструктивной
деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 25
Выводы по главе I 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью 49
Выводы по главе II 62
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложения
Актуальность исследования. Умственная отсталость распространена во всем мире. Согласно данным Всемирной Организации здравоохранения, ею страдают около 3-5% населения планеты. Наиболее распространенной формой умственной отсталости является легкая форма, которая занимает 85% от общего числа от всех ее видов. В нашей стране количество детей с умственной отсталостью с каждым годом увеличивается. По данным исследований на 2020 год, таких детей около 30% от общего числа детей с инвалидностью, и это количество склонно прогрессировать. На законодательном уровне работа с детьми с умственной отсталостью регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования от 19.22. 2014 г. № 1598).
В дошкольном возрасте мышление детей отличается конкретностью, оно самым непосредственным образом связано с их практической деятельностью, развиваясь в таких ее формах, как игра, рисование, конструирование, которыми дети занимаются в домашней среде и в дошкольных учреждениях. Конструирование играет значимую роль для развития мышления. Помимо развития практических форм мышления конструктивная деятельность развивает пространственное мышление детей и собственно их конструктивные способности; расширяет активный словарный запас, образное мышление, мелкую моторику и глазомер. Она положительно влияет на такие психологические качества, как внимательность, усидчивость, самостоятельность и организованность, развивает умение планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца, самостоятельность и инициативу, трудолюбие, упорство в достижении цели, организованность. Она развивает воображение и фантазию детей, внушает веру в свои силы, позволяет ощущать себя созидателями, творцами, что положительно влияет на самооценку детей.
У нормотипичных детей явно выражены способности к саморазвитию, а развитие аномальных дошкольников целиком зависит от уровня педагогической помощи со стороны педагогов и при активной поддержке родителей. Развитие практических форм мышления у детей с легкой умственной отсталостью является одной из ведущих задач работы с ними, в связи с чем обучение конструированию очень значимо для таких детей, что подчеркивается такими исследователями, как А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина, О.А. Вялых и др. Конструктивная деятельность оказывает большое влияние на формирование практических форм мышления и вносит значимый вклад в общий уровень психического развития детей. Это обусловило актуальность темы исследования, поскольку необходим поиск резервов формирования мыслительной деятельности, которые способствовали бы коррекции и компенсации интеллектуальных нарушений дошкольников.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью и разработке методических рекомендаций по ее развитию.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и разработать методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования: конструктивная деятельность старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2) Теоретически изучить понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе.
3) Охарактеризовать особенности конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4) Эмпирическим путем исследовать особенности конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5) Разработать дифференцированные методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по развитию конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования,
2) Эмпирические: методика О.А. Вялых «Оценка конструктивной деятельности (ОКД)», методика Е.А. Стребелевой «Пирамидка», методика Т.В. Лаврентьевой «Конструирование по образцу».
3) Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ данных исследования.
Методологическая основа исследования представлена:
- положением Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях аномального развития: психика детей с недостатками в интеллектуальном развитии формируется по тем же законам, что и у нормотипичных детей, имея при этом ряд особенностей,
- исследованиями об особенностях конструктивной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями О.А. Вялых, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Косымовой.
Теоретическая значимость исследования обусловлена систематизацией исследований по проблеме конструктивной деятельности старших дошкольников с нарушениями интеллекта.
Практическая значимость исследования объяснима тем, что предложенные в нем методические рекомендации могут быть использованы педагогами и дефектологами в работе с детьми с нарушениями интеллекта.
База исследования: Центр развития ребенка «Детский сад «ХХХ», рабочий поселок Усть-Абакан.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь - октябрь 2023 г.) - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, обоснования современного состояния проблемы исследования, определение методологического аппарата исследования, формулирование проблемы.
II этап (ноябрь 2023 - март 2024 г.) - подбор методического инструментария, проведение эмпирического исследования, количественный и качественный анализ его результатов,
III этап (апрель - май 2024 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Структура дипломного исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 73 страницах. Работа включает 6 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы содержит 75 наименований источников.
В дошкольном возрасте мышление детей отличается конкретностью, оно самым непосредственным образом связано с их практической деятельностью, развиваясь в таких ее формах, как игра, рисование, конструирование, которыми дети занимаются в домашней среде и в дошкольных учреждениях. Конструирование играет значимую роль для развития мышления. Помимо развития практических форм мышления конструктивная деятельность развивает пространственное мышление детей и собственно их конструктивные способности; расширяет активный словарный запас, образное мышление, мелкую моторику и глазомер. Она положительно влияет на такие психологические качества, как внимательность, усидчивость, самостоятельность и организованность, развивает умение планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца, самостоятельность и инициативу, трудолюбие, упорство в достижении цели, организованность. Она развивает воображение и фантазию детей, внушает веру в свои силы, позволяет ощущать себя созидателями, творцами, что положительно влияет на самооценку детей.
У нормотипичных детей явно выражены способности к саморазвитию, а развитие аномальных дошкольников целиком зависит от уровня педагогической помощи со стороны педагогов и при активной поддержке родителей. Развитие практических форм мышления у детей с легкой умственной отсталостью является одной из ведущих задач работы с ними, в связи с чем обучение конструированию очень значимо для таких детей, что подчеркивается такими исследователями, как А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина, О.А. Вялых и др. Конструктивная деятельность оказывает большое влияние на формирование практических форм мышления и вносит значимый вклад в общий уровень психического развития детей. Это обусловило актуальность темы исследования, поскольку необходим поиск резервов формирования мыслительной деятельности, которые способствовали бы коррекции и компенсации интеллектуальных нарушений дошкольников.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью и разработке методических рекомендаций по ее развитию.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и разработать методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования: конструктивная деятельность старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2) Теоретически изучить понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе.
3) Охарактеризовать особенности конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4) Эмпирическим путем исследовать особенности конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5) Разработать дифференцированные методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по развитию конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования,
2) Эмпирические: методика О.А. Вялых «Оценка конструктивной деятельности (ОКД)», методика Е.А. Стребелевой «Пирамидка», методика Т.В. Лаврентьевой «Конструирование по образцу».
3) Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ данных исследования.
Методологическая основа исследования представлена:
- положением Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях аномального развития: психика детей с недостатками в интеллектуальном развитии формируется по тем же законам, что и у нормотипичных детей, имея при этом ряд особенностей,
- исследованиями об особенностях конструктивной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями О.А. Вялых, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Косымовой.
Теоретическая значимость исследования обусловлена систематизацией исследований по проблеме конструктивной деятельности старших дошкольников с нарушениями интеллекта.
Практическая значимость исследования объяснима тем, что предложенные в нем методические рекомендации могут быть использованы педагогами и дефектологами в работе с детьми с нарушениями интеллекта.
База исследования: Центр развития ребенка «Детский сад «ХХХ», рабочий поселок Усть-Абакан.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь - октябрь 2023 г.) - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, обоснования современного состояния проблемы исследования, определение методологического аппарата исследования, формулирование проблемы.
II этап (ноябрь 2023 - март 2024 г.) - подбор методического инструментария, проведение эмпирического исследования, количественный и качественный анализ его результатов,
III этап (апрель - май 2024 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Структура дипломного исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 73 страницах. Работа включает 6 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы содержит 75 наименований источников.
Мышление дошкольников тесно связано с их непосредственной практической деятельностью. Оно развивается при помощи таких видов деятельности, как игра, рисование и конструирование. Основным важным условием развития ребенка является социальная среда - семья и детский сад. Если нормотипичные дети обладают потенциалом к саморазвитию, то дети с умственной отсталостью отличаются от них тем, что психическое развитие полностью зависит от окружающей среды и качества педагогической помощи.
В старшем дошкольном возрасте овладение конструктивной деятельностью значимо в качестве подготовки к будущей школьной жизни, поскольку в нем развиваются такие ее значимые предпосылки, как восприятие, представления об окружающей действительности и об отношениях между ее объектами, зрительно-двигательную координацию. Оно способствуют становлению таких значимых качеств ребенка, как умение подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, выполнять задание в соответствии с его целью, умение доводить его до конца, планировать свою будущую деятельность и рассказывать о содержании выполненной работы, делать самооценку своего труда, уметь работать в коллективе, уметь и хотеть трудиться.
Проведенное эмпирическое исследование в группе детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью позволило выявить такие его особенности, как низкий интерес к выполнению заданий, неуверенность в своих действиях, проблемы в вычленении отдельных элементов конструкций и объединение их в единое целое, сложности в установлении пространственных отношений между объектами, неумение соотносить предметы по величине.
Обучение конструированию предполагает решение широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие целенаправленных действий, формирование умений подражать действиям взрослого, действовать по указанному показу и образцу, а также речевой инструкции.
Задания были отобраны, сформированы и адаптированы с учетом типичных нарушений детей для их коррекции и для развития уже имеющихся у них конструктивных навыков.
С учетом этих особенностей нами были разработаны дифференцированные рекомендации по развитию навыков конструирования для детей с низким и средним уровнем его развития. В работе мы представили игры и упражнения по плоскостному и объемному конструированию с таким материалом, как палочки Кюизенера, блоки Дьюнеша, кубики, строительные наборы, сборно-разборные конструкции, наборы картинок, LEGO-конструкторы.
С учетом всех структурных компонентов деятельности: мотивационно- потребностных, целевых и операциональных можно сформировать единый механизм деятельности и положительно влиять на овладение детьми способами восприятия отдельных свойств объектов конструирования, а также их целостного образа.
Мотивационно-потребностный компонент деятельности по конструированию у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью предполагает создание мотивации, пробуждение интереса к этому виду деятельности, для чего можно включать созданный объект в дальнейшую работу с детьми или игру.
Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Для детей с легкой умственной отсталостью в дошкольном возрасте вполне свойственны навыки выбора средств практического конструирования и оценка своей деятельности и своих сверстников, что позволяет реализовать процессуальный и контрольный этап конструирования как вида деятельности.
Вне зависимости от результата продукта конструктивной деятельности у дошкольников следует создавать ситуацию успеха, веры в свои силы и убежденность в том, что у них обязательно все получится.
Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование можно считать завершенным.
В старшем дошкольном возрасте овладение конструктивной деятельностью значимо в качестве подготовки к будущей школьной жизни, поскольку в нем развиваются такие ее значимые предпосылки, как восприятие, представления об окружающей действительности и об отношениях между ее объектами, зрительно-двигательную координацию. Оно способствуют становлению таких значимых качеств ребенка, как умение подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, выполнять задание в соответствии с его целью, умение доводить его до конца, планировать свою будущую деятельность и рассказывать о содержании выполненной работы, делать самооценку своего труда, уметь работать в коллективе, уметь и хотеть трудиться.
Проведенное эмпирическое исследование в группе детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью позволило выявить такие его особенности, как низкий интерес к выполнению заданий, неуверенность в своих действиях, проблемы в вычленении отдельных элементов конструкций и объединение их в единое целое, сложности в установлении пространственных отношений между объектами, неумение соотносить предметы по величине.
Обучение конструированию предполагает решение широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие целенаправленных действий, формирование умений подражать действиям взрослого, действовать по указанному показу и образцу, а также речевой инструкции.
Задания были отобраны, сформированы и адаптированы с учетом типичных нарушений детей для их коррекции и для развития уже имеющихся у них конструктивных навыков.
С учетом этих особенностей нами были разработаны дифференцированные рекомендации по развитию навыков конструирования для детей с низким и средним уровнем его развития. В работе мы представили игры и упражнения по плоскостному и объемному конструированию с таким материалом, как палочки Кюизенера, блоки Дьюнеша, кубики, строительные наборы, сборно-разборные конструкции, наборы картинок, LEGO-конструкторы.
С учетом всех структурных компонентов деятельности: мотивационно- потребностных, целевых и операциональных можно сформировать единый механизм деятельности и положительно влиять на овладение детьми способами восприятия отдельных свойств объектов конструирования, а также их целостного образа.
Мотивационно-потребностный компонент деятельности по конструированию у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью предполагает создание мотивации, пробуждение интереса к этому виду деятельности, для чего можно включать созданный объект в дальнейшую работу с детьми или игру.
Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Для детей с легкой умственной отсталостью в дошкольном возрасте вполне свойственны навыки выбора средств практического конструирования и оценка своей деятельности и своих сверстников, что позволяет реализовать процессуальный и контрольный этап конструирования как вида деятельности.
Вне зависимости от результата продукта конструктивной деятельности у дошкольников следует создавать ситуацию успеха, веры в свои силы и убежденность в том, что у них обязательно все получится.
Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование можно считать завершенным.