📄Работа №156634
Тема: Особенности сформированности конструктивных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
96 листов
Год:
2024
Просмотров:
177
4335
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование особенностей конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с
легкой умственной отсталостью 7
1.2. Понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе 13
1.3. Характеристика конструктивной деятельности у дошкольников с
умственной отсталостью 20
1.4. Обзор методов и приемов по формированию конструктивной
деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 25
Выводы по главе I 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью 49
Выводы по главе II 62
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложения
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование особенностей конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с
легкой умственной отсталостью 7
1.2. Понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе 13
1.3. Характеристика конструктивной деятельности у дошкольников с
умственной отсталостью 20
1.4. Обзор методов и приемов по формированию конструктивной
деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 25
Выводы по главе I 31
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью 49
Выводы по главе II 62
Заключение 63
Список использованных источников 66
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Умственная отсталость распространена во всем мире. Согласно данным Всемирной Организации здравоохранения, ею страдают около 3-5% населения планеты. Наиболее распространенной формой умственной отсталости является легкая форма, которая занимает 85% от общего числа от всех ее видов. В нашей стране количество детей с умственной отсталостью с каждым годом увеличивается. По данным исследований на 2020 год, таких детей около 30% от общего числа детей с инвалидностью, и это количество склонно прогрессировать. На законодательном уровне работа с детьми с умственной отсталостью регулируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования от 19.22. 2014 г. № 1598).
В дошкольном возрасте мышление детей отличается конкретностью, оно самым непосредственным образом связано с их практической деятельностью, развиваясь в таких ее формах, как игра, рисование, конструирование, которыми дети занимаются в домашней среде и в дошкольных учреждениях. Конструирование играет значимую роль для развития мышления. Помимо развития практических форм мышления конструктивная деятельность развивает пространственное мышление детей и собственно их конструктивные способности; расширяет активный словарный запас, образное мышление, мелкую моторику и глазомер. Она положительно влияет на такие психологические качества, как внимательность, усидчивость, самостоятельность и организованность, развивает умение планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца, самостоятельность и инициативу, трудолюбие, упорство в достижении цели, организованность. Она развивает воображение и фантазию детей, внушает веру в свои силы, позволяет ощущать себя созидателями, творцами, что положительно влияет на самооценку детей.
У нормотипичных детей явно выражены способности к саморазвитию, а развитие аномальных дошкольников целиком зависит от уровня педагогической помощи со стороны педагогов и при активной поддержке родителей. Развитие практических форм мышления у детей с легкой умственной отсталостью является одной из ведущих задач работы с ними, в связи с чем обучение конструированию очень значимо для таких детей, что подчеркивается такими исследователями, как А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина, О.А. Вялых и др. Конструктивная деятельность оказывает большое влияние на формирование практических форм мышления и вносит значимый вклад в общий уровень психического развития детей. Это обусловило актуальность темы исследования, поскольку необходим поиск резервов формирования мыслительной деятельности, которые способствовали бы коррекции и компенсации интеллектуальных нарушений дошкольников.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью и разработке методических рекомендаций по ее развитию.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и разработать методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования: конструктивная деятельность старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2) Теоретически изучить понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе.
3) Охарактеризовать особенности конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4) Эмпирическим путем исследовать особенности конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5) Разработать дифференцированные методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по развитию конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования,
2) Эмпирические: методика О.А. Вялых «Оценка конструктивной деятельности (ОКД)», методика Е.А. Стребелевой «Пирамидка», методика Т.В. Лаврентьевой «Конструирование по образцу».
3) Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ данных исследования.
Методологическая основа исследования представлена:
- положением Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях аномального развития: психика детей с недостатками в интеллектуальном развитии формируется по тем же законам, что и у нормотипичных детей, имея при этом ряд особенностей,
- исследованиями об особенностях конструктивной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями О.А. Вялых, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Косымовой.
Теоретическая значимость исследования обусловлена систематизацией исследований по проблеме конструктивной деятельности старших дошкольников с нарушениями интеллекта.
Практическая значимость исследования объяснима тем, что предложенные в нем методические рекомендации могут быть использованы педагогами и дефектологами в работе с детьми с нарушениями интеллекта.
База исследования: Центр развития ребенка «Детский сад «ХХХ», рабочий поселок Усть-Абакан.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь - октябрь 2023 г.) - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, обоснования современного состояния проблемы исследования, определение методологического аппарата исследования, формулирование проблемы.
II этап (ноябрь 2023 - март 2024 г.) - подбор методического инструментария, проведение эмпирического исследования, количественный и качественный анализ его результатов,
III этап (апрель - май 2024 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Структура дипломного исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 73 страницах. Работа включает 6 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы содержит 75 наименований источников.
В дошкольном возрасте мышление детей отличается конкретностью, оно самым непосредственным образом связано с их практической деятельностью, развиваясь в таких ее формах, как игра, рисование, конструирование, которыми дети занимаются в домашней среде и в дошкольных учреждениях. Конструирование играет значимую роль для развития мышления. Помимо развития практических форм мышления конструктивная деятельность развивает пространственное мышление детей и собственно их конструктивные способности; расширяет активный словарный запас, образное мышление, мелкую моторику и глазомер. Она положительно влияет на такие психологические качества, как внимательность, усидчивость, самостоятельность и организованность, развивает умение планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца, самостоятельность и инициативу, трудолюбие, упорство в достижении цели, организованность. Она развивает воображение и фантазию детей, внушает веру в свои силы, позволяет ощущать себя созидателями, творцами, что положительно влияет на самооценку детей.
У нормотипичных детей явно выражены способности к саморазвитию, а развитие аномальных дошкольников целиком зависит от уровня педагогической помощи со стороны педагогов и при активной поддержке родителей. Развитие практических форм мышления у детей с легкой умственной отсталостью является одной из ведущих задач работы с ними, в связи с чем обучение конструированию очень значимо для таких детей, что подчеркивается такими исследователями, как А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, Э.А. Фарапонова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина, О.А. Вялых и др. Конструктивная деятельность оказывает большое влияние на формирование практических форм мышления и вносит значимый вклад в общий уровень психического развития детей. Это обусловило актуальность темы исследования, поскольку необходим поиск резервов формирования мыслительной деятельности, которые способствовали бы коррекции и компенсации интеллектуальных нарушений дошкольников.
Проблема исследования состоит в изучении особенностей конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью и разработке методических рекомендаций по ее развитию.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности сформированности конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и разработать методические рекомендации по ее развитию.
Объект исследования: конструктивная деятельность старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2) Теоретически изучить понятие конструктивной деятельности и ее развитие в онтогенезе.
3) Охарактеризовать особенности конструктивной деятельности у дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4) Эмпирическим путем исследовать особенности конструктивной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5) Разработать дифференцированные методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по развитию конструктивной деятельности старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования,
2) Эмпирические: методика О.А. Вялых «Оценка конструктивной деятельности (ОКД)», методика Е.А. Стребелевой «Пирамидка», методика Т.В. Лаврентьевой «Конструирование по образцу».
3) Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ данных исследования.
Методологическая основа исследования представлена:
- положением Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях аномального развития: психика детей с недостатками в интеллектуальном развитии формируется по тем же законам, что и у нормотипичных детей, имея при этом ряд особенностей,
- исследованиями об особенностях конструктивной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями О.А. Вялых, О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Косымовой.
Теоретическая значимость исследования обусловлена систематизацией исследований по проблеме конструктивной деятельности старших дошкольников с нарушениями интеллекта.
Практическая значимость исследования объяснима тем, что предложенные в нем методические рекомендации могут быть использованы педагогами и дефектологами в работе с детьми с нарушениями интеллекта.
База исследования: Центр развития ребенка «Детский сад «ХХХ», рабочий поселок Усть-Абакан.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь - октябрь 2023 г.) - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, обоснования современного состояния проблемы исследования, определение методологического аппарата исследования, формулирование проблемы.
II этап (ноябрь 2023 - март 2024 г.) - подбор методического инструментария, проведение эмпирического исследования, количественный и качественный анализ его результатов,
III этап (апрель - май 2024 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Структура дипломного исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 73 страницах. Работа включает 6 таблиц и 5 рисунков. Список использованной литературы содержит 75 наименований источников.
✅ Заключение
Мышление дошкольников тесно связано с их непосредственной практической деятельностью. Оно развивается при помощи таких видов деятельности, как игра, рисование и конструирование. Основным важным условием развития ребенка является социальная среда - семья и детский сад. Если нормотипичные дети обладают потенциалом к саморазвитию, то дети с умственной отсталостью отличаются от них тем, что психическое развитие полностью зависит от окружающей среды и качества педагогической помощи.
В старшем дошкольном возрасте овладение конструктивной деятельностью значимо в качестве подготовки к будущей школьной жизни, поскольку в нем развиваются такие ее значимые предпосылки, как восприятие, представления об окружающей действительности и об отношениях между ее объектами, зрительно-двигательную координацию. Оно способствуют становлению таких значимых качеств ребенка, как умение подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, выполнять задание в соответствии с его целью, умение доводить его до конца, планировать свою будущую деятельность и рассказывать о содержании выполненной работы, делать самооценку своего труда, уметь работать в коллективе, уметь и хотеть трудиться.
Проведенное эмпирическое исследование в группе детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью позволило выявить такие его особенности, как низкий интерес к выполнению заданий, неуверенность в своих действиях, проблемы в вычленении отдельных элементов конструкций и объединение их в единое целое, сложности в установлении пространственных отношений между объектами, неумение соотносить предметы по величине.
Обучение конструированию предполагает решение широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие целенаправленных действий, формирование умений подражать действиям взрослого, действовать по указанному показу и образцу, а также речевой инструкции.
Задания были отобраны, сформированы и адаптированы с учетом типичных нарушений детей для их коррекции и для развития уже имеющихся у них конструктивных навыков.
С учетом этих особенностей нами были разработаны дифференцированные рекомендации по развитию навыков конструирования для детей с низким и средним уровнем его развития. В работе мы представили игры и упражнения по плоскостному и объемному конструированию с таким материалом, как палочки Кюизенера, блоки Дьюнеша, кубики, строительные наборы, сборно-разборные конструкции, наборы картинок, LEGO-конструкторы.
С учетом всех структурных компонентов деятельности: мотивационно- потребностных, целевых и операциональных можно сформировать единый механизм деятельности и положительно влиять на овладение детьми способами восприятия отдельных свойств объектов конструирования, а также их целостного образа.
Мотивационно-потребностный компонент деятельности по конструированию у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью предполагает создание мотивации, пробуждение интереса к этому виду деятельности, для чего можно включать созданный объект в дальнейшую работу с детьми или игру.
Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Для детей с легкой умственной отсталостью в дошкольном возрасте вполне свойственны навыки выбора средств практического конструирования и оценка своей деятельности и своих сверстников, что позволяет реализовать процессуальный и контрольный этап конструирования как вида деятельности.
Вне зависимости от результата продукта конструктивной деятельности у дошкольников следует создавать ситуацию успеха, веры в свои силы и убежденность в том, что у них обязательно все получится.
Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование можно считать завершенным.
В старшем дошкольном возрасте овладение конструктивной деятельностью значимо в качестве подготовки к будущей школьной жизни, поскольку в нем развиваются такие ее значимые предпосылки, как восприятие, представления об окружающей действительности и об отношениях между ее объектами, зрительно-двигательную координацию. Оно способствуют становлению таких значимых качеств ребенка, как умение подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, выполнять задание в соответствии с его целью, умение доводить его до конца, планировать свою будущую деятельность и рассказывать о содержании выполненной работы, делать самооценку своего труда, уметь работать в коллективе, уметь и хотеть трудиться.
Проведенное эмпирическое исследование в группе детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью позволило выявить такие его особенности, как низкий интерес к выполнению заданий, неуверенность в своих действиях, проблемы в вычленении отдельных элементов конструкций и объединение их в единое целое, сложности в установлении пространственных отношений между объектами, неумение соотносить предметы по величине.
Обучение конструированию предполагает решение широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие целенаправленных действий, формирование умений подражать действиям взрослого, действовать по указанному показу и образцу, а также речевой инструкции.
Задания были отобраны, сформированы и адаптированы с учетом типичных нарушений детей для их коррекции и для развития уже имеющихся у них конструктивных навыков.
С учетом этих особенностей нами были разработаны дифференцированные рекомендации по развитию навыков конструирования для детей с низким и средним уровнем его развития. В работе мы представили игры и упражнения по плоскостному и объемному конструированию с таким материалом, как палочки Кюизенера, блоки Дьюнеша, кубики, строительные наборы, сборно-разборные конструкции, наборы картинок, LEGO-конструкторы.
С учетом всех структурных компонентов деятельности: мотивационно- потребностных, целевых и операциональных можно сформировать единый механизм деятельности и положительно влиять на овладение детьми способами восприятия отдельных свойств объектов конструирования, а также их целостного образа.
Мотивационно-потребностный компонент деятельности по конструированию у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью предполагает создание мотивации, пробуждение интереса к этому виду деятельности, для чего можно включать созданный объект в дальнейшую работу с детьми или игру.
Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.
Для детей с легкой умственной отсталостью в дошкольном возрасте вполне свойственны навыки выбора средств практического конструирования и оценка своей деятельности и своих сверстников, что позволяет реализовать процессуальный и контрольный этап конструирования как вида деятельности.
Вне зависимости от результата продукта конструктивной деятельности у дошкольников следует создавать ситуацию успеха, веры в свои силы и убежденность в том, что у них обязательно все получится.
Итак, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Исследование можно считать завершенным.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.