Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения связной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 10
1.1. Основные сущностные характеристики понятия «Связная речь» 10
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста с умеренной умственной отсталостью 18
1.4. Обзор методик изучения связной речи у детей младшего школьного
возраста 30
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности связной речи у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста .36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение А 71
Приложение Б
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения связной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 10
1.1. Основные сущностные характеристики понятия «Связная речь» 10
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста с умеренной умственной отсталостью 18
1.4. Обзор методик изучения связной речи у детей младшего школьного
возраста 30
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности связной речи у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста .36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 53
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение А 71
Приложение Б
Актуальность. На современном этапе в системе образования в нашей стране происходят очень серьезные изменения. С принятием Федерального Закона об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, право на образование имеет каждый человек, в том числе и дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми множественными нарушениями развития. Одним из обязательных требований реализации Федерального государственного образовательного стандарта образования (далее ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является признание обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направленного на овладение ими содержания образования и являющегося основным средством достижения образовательных целей. Вместе с тем ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлен на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечиваются в частности посредством существенного изменения содержания образования, предполагающего включение таких учебных предметов как «Речь и альтернативная коммуникация».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью предоставил два варианта адаптированных основных общеобразовательных программ. Для учащихся с умеренной умственной отсталостью предусмотрен второй вариант программы, на основе которого образовательная организация разрабатывает, специальную индивидуальную программу развития, отражающую все индивидуальные потребности ученика. В специальной индивидуальной программе развития (далее СИПР) могут быть включены элементы варианта 1 адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), если у обучающегося будет наблюдаться готовность к их освоению.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетический строй речи, активный и пассивный словарь, синтаксическая структура речи, диалогическая и монологическая (связная речь), письмо. Развитие речи у умственно отсталых детей проходит в более поздние сроки и растянуто во времени. В их речи преобладают аграмматизмы, пропуски и замены звуков, слогов и слов. Не редко они не могут составить связный рассказ по сюжетной картинке.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [ 21]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи.
Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее результативных методов и приемов работы, направленных на формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов и др..
Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования. Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.
Цель исследования: Выявить и изучить особенности сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, на основе полученных данных составить методические рекомендации по развитию связной речи у умственно отсталых школьников.
Объект исследования: Связная речь детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования: Особенности сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что у детей 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью недостаточно сформирована связная речь имеет индивидуальные особенности и основные из них:
1. Дети не часто используют связную фразовую речь в процессе своей деятельности, испытывают затруднения в составлении развернутых синтаксических конструкций;
2. Для самостоятельных монологических высказываний детей свойственны употребление коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушение смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
3. У данной категории детей наблюдаются большие затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а также трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
4. Незавершенность фрагментов-микротем, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в продумывании содержания развернутых монологических высказываниях.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить индивидуальные особенности связной речи обучающегося с умеренной умственной отсталость.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированное™ связной речи обучающихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования: В соответствии с целью, гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись методы:
1. Теоретические методы: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, анализ медицинской и педагогической документации; систематизация, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование опытно-поисковой работы;
2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа, качественный анализ, метод экспертной оценки.
В ходе педагогического эксперимента были использованы методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л. С. Выготского об основных закономерностях развития умственно отсталого ребёнка, концепция детской речи Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, научные взгляды ученых об особенностях развития речи у детей с нарушениями устной речи (НУР) и умственной отсталостью (А.Н. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, М.Р. Феофанов) и др.
Научная новизна:
Теоретическая значимость данной работы содержится в том, что в работе собраны и систематизированы научные взгляды по проблеме сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, на основе анализа педагогической, психологической, и методологической литературы разработаны методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированности связной речи обучающихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Практическая значимость: полученные результаты исследования и составленные методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью могут быть использованы в практике учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей логопедических групп школьных образовательных учреждений и родителей.
Этапы исследования:
1 этап (Октябрь 2017г.- Август 2018г.) - поисково-теоретический, включает изучение научной литературы по проблеме исследования, были сформулированы гипотеза, задачи, определена цель исследования, разработан план.
2 этап (Сентябрь 2018г.- Май 2019г.) экспериментальный, предусматривает организацию опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей и уровней сформированности связной речи у детей с умеренной умственной отсталость. Младшего школьного возраста.
3 этап (Июнь 2019г.- Октябрь 2019г.) обобщающий посвящен завершению опытно-экспериментальной работы и включал анализ и обработку данных, обобщение полученных результатов, формулировку выводов.
База исследования: КГБУ СО Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» г. Красноярск. В исследовании принимали участие дети с умеренной умственной отсталостью в возрасте в количестве 14 человек.
При комплектовании экспериментальной группы учитывались:
- однотипный характер дефекта (F71);
- обучение по СИПР (ФГОС, 2 вариант)
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
Участие в научно-практических конференциях, семинарах краевого уровня (Красноярск, 2019);
Педагогическую деятельность в КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей Подсолнух».
По теме магистерской диссертации опубликовано 2 работы:
1. Лучшие материалы «Инфоурок» - 2019:/Ред.-сост. Игорь Жаборовский. - С.: 000 «Инфоурок», 2019. ISBN 978-5-98156-848-0 Ч. 3:-2019. - 386 с. ISBN 978-5-98156-887-9
Научная статья на тему "Развитие связной речи у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте".
2. Лучшие материалы «Инфоурок» - 2019 :/ Ред.-сост. Игорь Жаборовский. -С.: 000 «Инфоурок», 2019. ISBN 978-5-98156-848-0 Ч. 8:- 2019. - 373 с. ISBN 978-5-98156-950-0
Научная статья на тему "Учебная мотивация у детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната".
Структура и объем. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью предоставил два варианта адаптированных основных общеобразовательных программ. Для учащихся с умеренной умственной отсталостью предусмотрен второй вариант программы, на основе которого образовательная организация разрабатывает, специальную индивидуальную программу развития, отражающую все индивидуальные потребности ученика. В специальной индивидуальной программе развития (далее СИПР) могут быть включены элементы варианта 1 адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), если у обучающегося будет наблюдаться готовность к их освоению.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетический строй речи, активный и пассивный словарь, синтаксическая структура речи, диалогическая и монологическая (связная речь), письмо. Развитие речи у умственно отсталых детей проходит в более поздние сроки и растянуто во времени. В их речи преобладают аграмматизмы, пропуски и замены звуков, слогов и слов. Не редко они не могут составить связный рассказ по сюжетной картинке.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение связной речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [ 21]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи.
Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее результативных методов и приемов работы, направленных на формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева, В.П. Глухов и др..
Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования. Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы.
Цель исследования: Выявить и изучить особенности сформированности связной речи детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, на основе полученных данных составить методические рекомендации по развитию связной речи у умственно отсталых школьников.
Объект исследования: Связная речь детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования: Особенности сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что у детей 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью недостаточно сформирована связная речь имеет индивидуальные особенности и основные из них:
1. Дети не часто используют связную фразовую речь в процессе своей деятельности, испытывают затруднения в составлении развернутых синтаксических конструкций;
2. Для самостоятельных монологических высказываний детей свойственны употребление коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушение смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
3. У данной категории детей наблюдаются большие затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а также трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
4. Незавершенность фрагментов-микротем, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в продумывании содержания развернутых монологических высказываниях.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить индивидуальные особенности связной речи обучающегося с умеренной умственной отсталость.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированное™ связной речи обучающихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования: В соответствии с целью, гипотезой и задачами работы в ходе данного исследования применялись методы:
1. Теоретические методы: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, анализ медицинской и педагогической документации; систематизация, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование опытно-поисковой работы;
2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа, качественный анализ, метод экспертной оценки.
В ходе педагогического эксперимента были использованы методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л. С. Выготского об основных закономерностях развития умственно отсталого ребёнка, концепция детской речи Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, научные взгляды ученых об особенностях развития речи у детей с нарушениями устной речи (НУР) и умственной отсталостью (А.Н. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, М.Р. Феофанов) и др.
Научная новизна:
Теоретическая значимость данной работы содержится в том, что в работе собраны и систематизированы научные взгляды по проблеме сформированности связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, на основе анализа педагогической, психологической, и методологической литературы разработаны методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей сформированности связной речи обучающихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Практическая значимость: полученные результаты исследования и составленные методические рекомендации по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью могут быть использованы в практике учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей логопедических групп школьных образовательных учреждений и родителей.
Этапы исследования:
1 этап (Октябрь 2017г.- Август 2018г.) - поисково-теоретический, включает изучение научной литературы по проблеме исследования, были сформулированы гипотеза, задачи, определена цель исследования, разработан план.
2 этап (Сентябрь 2018г.- Май 2019г.) экспериментальный, предусматривает организацию опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей и уровней сформированности связной речи у детей с умеренной умственной отсталость. Младшего школьного возраста.
3 этап (Июнь 2019г.- Октябрь 2019г.) обобщающий посвящен завершению опытно-экспериментальной работы и включал анализ и обработку данных, обобщение полученных результатов, формулировку выводов.
База исследования: КГБУ СО Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» г. Красноярск. В исследовании принимали участие дети с умеренной умственной отсталостью в возрасте в количестве 14 человек.
При комплектовании экспериментальной группы учитывались:
- однотипный характер дефекта (F71);
- обучение по СИПР (ФГОС, 2 вариант)
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
Участие в научно-практических конференциях, семинарах краевого уровня (Красноярск, 2019);
Педагогическую деятельность в КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей Подсолнух».
По теме магистерской диссертации опубликовано 2 работы:
1. Лучшие материалы «Инфоурок» - 2019:/Ред.-сост. Игорь Жаборовский. - С.: 000 «Инфоурок», 2019. ISBN 978-5-98156-848-0 Ч. 3:-2019. - 386 с. ISBN 978-5-98156-887-9
Научная статья на тему "Развитие связной речи у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте".
2. Лучшие материалы «Инфоурок» - 2019 :/ Ред.-сост. Игорь Жаборовский. -С.: 000 «Инфоурок», 2019. ISBN 978-5-98156-848-0 Ч. 8:- 2019. - 373 с. ISBN 978-5-98156-950-0
Научная статья на тему "Учебная мотивация у детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната".
Структура и объем. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
На современном этапе развития российского общества сфера образования переживает время реформирования. Это выражается в переориентации традиционных концепций и форм обучения, что способствует переходу на новые педагогические направления, подходы в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. В данном контексте перед педагогами образовательных учреждений встает вопрос о применении педагогических технологий, способствующих развитию детей с разными образовательными возможностями, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также обеспечивающих социализацию детей.
Речевое развитие рассматривается нами как одно из средств формирования личности ребенка. Данный подход соотносится с положением Л.С. Выготского, согласно которому становление личности непосредственно связано с овладением речью, в процессе чего изменение взаимоотношений с окружающими перестраивает отношение ребенка к людям и самому себе. Проблема речевого развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью достаточно актуальна.
Общая тенденция на усложнение структуры речевых отклонений в развитии у детей нацеливает педагогов образовательных организации на овладение более широким арсеналом диагностических и коррекционных технологий.
В ходе решения первой задачи мы проанализировали психолого-педагогическую, логопедическую, лингвистическую литературу и определили степень изученности таких направлений, как основные сущностные характеристики понятия связной речи, развитие связной речи в онтогенезе, особенности развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями. Также мы проанализировали имеющиеся в литературе методики по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста.
С целью выявления особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью нами был организован и проведен констатирующий эксперимент, результаты которого представлены во второй главе работы.
В исследовании принимали участие 14 человек в возрасте 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью.
При проведении констатирующего эксперимента были применены следующие методы исследования: наблюдение, беседа и метод экспертной оценки.
По результатам исследования нами были выделены качественные особенности связной речи у детей 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью:
1. Дети не часто используют связную фразовую речь в процессе своей деятельности, испытывают затруднения в составлении развернутых синтаксических конструкций;
2. Для самостоятельных монологических высказываний детей свойственны
употребление коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушение смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
3. У данной категории детей наблюдаются большие затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а также трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
4. Незавершенность фрагментов-микротем, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в продумывании содержания развернутых монологических высказываниях.
По результатам констатирующего эксперимента учащиеся были распределены на уровни успешности следующим образом:
- 0% детей на высоком уровне развития;
- 35 % детей на среднем уровне;
-65% детей на низком уровне развития связной речи.
Данные результатов исследования указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Разработанные нами методические рекомендации и коррекционный курс «Развитие речи» имеют общую направленность на развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Данные виды работ предлагались дифференцированно, в зависимости от уровня сформированности связной речи у детей. Для детей с низким уровнем развития устанавливаются более пролонгированные сроки.
Таким образом, цели и задачи, поставленные нами, реализованы, гипотеза доказана.
Речевое развитие рассматривается нами как одно из средств формирования личности ребенка. Данный подход соотносится с положением Л.С. Выготского, согласно которому становление личности непосредственно связано с овладением речью, в процессе чего изменение взаимоотношений с окружающими перестраивает отношение ребенка к людям и самому себе. Проблема речевого развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью достаточно актуальна.
Общая тенденция на усложнение структуры речевых отклонений в развитии у детей нацеливает педагогов образовательных организации на овладение более широким арсеналом диагностических и коррекционных технологий.
В ходе решения первой задачи мы проанализировали психолого-педагогическую, логопедическую, лингвистическую литературу и определили степень изученности таких направлений, как основные сущностные характеристики понятия связной речи, развитие связной речи в онтогенезе, особенности развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями. Также мы проанализировали имеющиеся в литературе методики по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста.
С целью выявления особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью нами был организован и проведен констатирующий эксперимент, результаты которого представлены во второй главе работы.
В исследовании принимали участие 14 человек в возрасте 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью.
При проведении констатирующего эксперимента были применены следующие методы исследования: наблюдение, беседа и метод экспертной оценки.
По результатам исследования нами были выделены качественные особенности связной речи у детей 9-10 лет с умеренной умственной отсталостью:
1. Дети не часто используют связную фразовую речь в процессе своей деятельности, испытывают затруднения в составлении развернутых синтаксических конструкций;
2. Для самостоятельных монологических высказываний детей свойственны
употребление коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушение смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
3. У данной категории детей наблюдаются большие затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а также трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
4. Незавершенность фрагментов-микротем, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в продумывании содержания развернутых монологических высказываниях.
По результатам констатирующего эксперимента учащиеся были распределены на уровни успешности следующим образом:
- 0% детей на высоком уровне развития;
- 35 % детей на среднем уровне;
-65% детей на низком уровне развития связной речи.
Данные результатов исследования указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию связной речи у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Разработанные нами методические рекомендации и коррекционный курс «Развитие речи» имеют общую направленность на развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Данные виды работ предлагались дифференцированно, в зависимости от уровня сформированности связной речи у детей. Для детей с низким уровнем развития устанавливаются более пролонгированные сроки.
Таким образом, цели и задачи, поставленные нами, реализованы, гипотеза доказана.