📄Работа №156589
Тема: ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
141 листов
Год:
2017
Просмотров:
194
4825
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 13
1.1 Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 13
1.2. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 21
1.3 Особенности коммуникативного развития у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 29
1.4. Пути формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 34
Выводы по I главе 39
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по
исследованию импрессивной речи, экспрессивной речи и средств альтернативной коммуникации дошкольников с умеренной умственной отсталостью как основы для овладения коммуникативными умениями... 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных
умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 60
Заключение 69
Библиографический список 73
Приложение 85
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 13
1.1 Причинная обусловленность нарушений средств коммуникации у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 13
1.2. Теоретико-методологические основы изучения системы альтернативных средств коммуникации 21
1.3 Особенности коммуникативного развития у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 29
1.4. Пути формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 34
Выводы по I главе 39
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по
исследованию импрессивной речи, экспрессивной речи и средств альтернативной коммуникации дошкольников с умеренной умственной отсталостью как основы для овладения коммуникативными умениями... 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных
умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 60
Заключение 69
Библиографический список 73
Приложение 85
📖 Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Актуальность исследования обусловлена на социально-педагогическом, научно¬теоретическом и научно-методическом уровне.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее десятилетие в современном обществе произошли существенные изменения в отношении к детям с интеллектуальной недостаточностью. Л.А. Прониной с соавторами проанализированы данные по болезненности умственной отсталостью детей в Российской Федерации с 2008 по 2011 годы. За последние четыре года общее число зарегистрированных детей с умственной отсталостью увеличилось на 312 человек (0,2%) и достигло 166 400 - это практически четвертая часть (24,5%) в общей структуре детских заболеваний [99]. Разрабатываются новые формы коррекционной работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся (ФГОС) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 внесло свои изменения в содержании образования, определив для данной категории детей в качестве ведущих, жизненные компетенции. Развитие коммуникативных умений является одним из важнейших ожидаемых результатов обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта, о чем свидетельствует введение таких учебных предметов и коррекционных курсов как «Речь и альтернативная коммуникация», «Альтернативная коммуникация» [93].
Для успешной реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью в школе, работа с данной категорией детей должна начинаться с дошкольного возраста, о чем свидетельствует общепризнанный в специальной педагогике и психологии принцип ранней диагностики и коррекции нарушенных функций. В пункте 1.6 ФГОС обучающихся с умственной отсталостью указывается на необходимость пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольными и школьными этапами. При этом, в настоящее время, имеется ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, однако отсутствуют документы для обеспечения образовательного процесса данной категории детей в дошкольных образовательных организациях [93].
Актуальность данной проблемы также подчеркивается наличием у данной категории детей специфических нарушений коммуникативной деятельности. Отечественные ученые (И.Б.Агаева, Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, А.В. Мамаева, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и другие) к таковым относят: затруднения при установлении контакта вследствие непонимания обращенной речи; пассивность, крайне сниженная потребность во взаимодействии с другими людьми; трудности считывания эмоционального контекста ситуации; неумение адекватно применять средства коммуникации. По данным, представленным в психолого-педагогической литературе, более 40% дошкольников с умеренной умственной отсталостью все чаще демонстрируют отсутствие общеупотребительной речи [6, 11, 15]. У значительной части детей данной категории речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Данный факт указывает на необходимость формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в работах многих ученых (А.Е. Белякова, О.П. Гаврилушкина, Ж.Н. Головина, Е.В. Казанцева и др.) описываются особенности коммуникативной деятельности детей с нарушением интеллекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, Н.П. Задумова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и др.). Есть указания в литературных источниках на то, что не всегда дети рассматриваемой категории овладевают речевыми средствами коммуникации (Л.Б. Баряева, В.Г. Петрова, Л.М. Шипицина и др.). Но при этом особенности развития коммуникативных умений дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью, а также использование безречевыми детьми данной категории альтернативных средств коммуникации изучены не достаточно.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что отмечается недостаточность адаптированных методик изучения коммуникативных умений, уровня владения средствами альтернативной коммуникации у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
В специальной литературе встречаются различные подходы к работе, направленной на формирование коммуникативных навыков у детей с выраженным нарушением интеллекта (Л.Б. Баряева, Н. П. Задумова, Е.В. Казанцева, А.В. Мамаева, Н.Д. Соколова, Л. М. Шипицына и другие). В большей степени разработанные методики ориентированы на детей школьного возраста, где развитие коммуникативных навыков осуществляется в рамках образовательной организации. В то время как методик по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с выраженными нарушениями интеллекта существенно меньше, особенно, когда это касается альтернативных средств коммуникации. В основном имеющиеся подходы рассчитаны на работу с детьми с расстройствами аутистического спектра (Э. Бонди, Н.Д. Вощенко, Л.Г. Нуриева, Л. Фрост и другие) и не могут достаточно эффективно применяться в работе с дошкольниками с выраженным нарушением интеллекта. Л.Б. Баряевой, Е.Г. Логиновой, Л.В. Лопатиной предложена методика формирования коммуникативных умений у «неговорящих» детей с нормой интеллектуального развития и с умственной отсталостью [12]. Однако, детям, имеющим выраженные интеллектуальные нарушения, часто оказывается недоступным данный метод и требуется специальная подготовительная работа, что в очередной раз подчеркивает актуальность нашего исследования.
В результате анализа литературных данных изучения опыта коррекционно-педагогической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
• увеличением доли детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью, разработкой и внедрением федеральных образовательных стандартов и отсутствием масштабного внедрения научно-обоснованных методик и технологий в учебно-воспитательный процесс детей с ментальными нарушениями;
• указаниями на недостаточную сформированность коммуникативных умений у данной категории детей и недостаточной изученностью особенностей коммуникативных умений у детей 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
• значимостью формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, как фактора успешности социализации в контексте современных требований к выпускнику ДОУ со стороны общества и государства, с одной стороны, и отсутствием специальных разработок по формированию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Исходя из данных несоответствий и противоречий, вытекает проблема исследования, состоящая в поиске методик изучения особенностей коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью и дальнейшей разработки дифференцированных методических рекомендаций по их развитию средствами альтернативной коммуникации.
Объект исследования: коммуникативные умения дошкольников с умеренной умственной отсталостью
Предмет: особенности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
1. Коммуникативные умения у дошкольников с умеренной умственной отсталостью - это умение организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения.
2. Нарушения коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью могут быть представлены различными вариантами;
3. Большинство дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью продемонстрируют низкий уровень владения вербальными средствами коммуникации, что обуславливает необходимость применения альтернативных средств коммуникации;
4. Учет выявленных особенностей коммуникативных умений позволит составить методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у рассматриваемой категории детей.
Цель исследования: выявить особенности сформированности коммуникативных умений у неговорящих дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования; определить существующие психолого-педагогические подходы к формированию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
2. Разработать диагностический комплекс и провести констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
3. Выявить особенности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
4. На основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной психологии и педагогики:
• о единстве общепсихического, когнитивного и речевого развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);
• о решающем факторе общения, влияющего на психическое и социальное развитие ребенка (М. И. Лисина, А. А. Леонтьев и другие);
• о понимании коммуникации, как одной из сторон деятельности общения (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Т.В. Лисовская и другие);
• о социальной обусловленности коммуникативного развития и ведущей роли взрослого в развитии ребенка (М.И. Лисина, А.Г Рузская, О.Е.Смирнова и другие);
• о значимости невербальных компонентов коммуникации в обеспечении коммуникативного акта (И.Б. Агаева, Л.Б. Баряева, И. Н. Горелов, В. А. Лабунская, Е. И. Исенина и другие);
• об общности основных закономерностей развития нормальных детей и детей, имеющих нарушения интеллекта (Л.С. Выготский, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова и другие).
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К числу первых относится анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна. В результате проведенного исследования:
выявлены специфические особенности и разработаны критерии оценки коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
выделены типологические группы детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и альтернативной коммуникации;
составлены дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативных умений у рассматриваемой категории старших дошкольников, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и сформированности средств альтернативной коммуникации.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации блоков исследования сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью, включающих в себя три этапа:
1. изучение состояния импрессивной речи у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью;
2. изучение состояния экспрессивной речи у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью;
3. изучение возможности использования альтернативных средств коммуникации дошкольниками 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Практическая значимость исследования определяется тем, что проведенный теоретический анализ литературных источников, выделенные особенности сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью, анализ существующих подходов по их развитию средствами альтернативной коммуникации легли в основу предложенных нами дифференцированных методических рекомендаций, которые могут быть использованы в работе учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения», Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4» г. Красноярска. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 испытуемых. При комплектовании экспериментальной группы учитывался возраст (5-6 лет) и однотипный характер дефекта (умеренная умственная отсталость: F71).
Исследование проводилось в течение 2015-2017 годов в три этапа:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, формулирование цели, гипотезы и задач исследования, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента (сентябрь 2015 г. - август 2016 г.).
2. Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов (сентябрь 2016 г. - май 2017г.).
3. Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации, оформление результатов исследования (июнь 2017-ноябрь 2017).
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
• Участие в научно-практических конференциях, форумах (XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов, молодых ученых «Молодежь и наука XXI века»; Межрегиональная научно-практическая конференция «Комплексное медико-социальное сопровождение лиц с ОВЗ»; Межрегиональная научно-практическая конференция «Русский жестовый язык: законодательство, исследование, образование». Красноярск, 2017);
• Публикации основных положений и результатов исследования в сборнике научных трудов и научных журналах
- Теоретический анализ систем альтернативной коммуникации в образовании лиц с ОВЗ// Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов, Ялта, 2017 [ВАК];
- Анализ систем альтернативной коммуникации в теории и практике образования лиц с ОВЗ//Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Красноярск, 2017).
Структура и объем. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (в количестве 104 источников), приложение и проиллюстрировано 2 таблицами, 9 рисунками, 6 гистограммами.
На защиту выносятся следующие положения:
• Дошкольники с умеренной интеллектуальной недостаточностью обладают различными возможностями сформированности коммуникативных умений;
• Возникает необходимость применения альтернативных средств коммуникации с целью преодоления коммуникативных барьеров и повышения эффективности общения.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в последнее десятилетие в современном обществе произошли существенные изменения в отношении к детям с интеллектуальной недостаточностью. Л.А. Прониной с соавторами проанализированы данные по болезненности умственной отсталостью детей в Российской Федерации с 2008 по 2011 годы. За последние четыре года общее число зарегистрированных детей с умственной отсталостью увеличилось на 312 человек (0,2%) и достигло 166 400 - это практически четвертая часть (24,5%) в общей структуре детских заболеваний [99]. Разрабатываются новые формы коррекционной работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся (ФГОС) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 внесло свои изменения в содержании образования, определив для данной категории детей в качестве ведущих, жизненные компетенции. Развитие коммуникативных умений является одним из важнейших ожидаемых результатов обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта, о чем свидетельствует введение таких учебных предметов и коррекционных курсов как «Речь и альтернативная коммуникация», «Альтернативная коммуникация» [93].
Для успешной реализации ФГОС обучающихся с умственной отсталостью в школе, работа с данной категорией детей должна начинаться с дошкольного возраста, о чем свидетельствует общепризнанный в специальной педагогике и психологии принцип ранней диагностики и коррекции нарушенных функций. В пункте 1.6 ФГОС обучающихся с умственной отсталостью указывается на необходимость пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольными и школьными этапами. При этом, в настоящее время, имеется ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, однако отсутствуют документы для обеспечения образовательного процесса данной категории детей в дошкольных образовательных организациях [93].
Актуальность данной проблемы также подчеркивается наличием у данной категории детей специфических нарушений коммуникативной деятельности. Отечественные ученые (И.Б.Агаева, Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, А.В. Мамаева, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и другие) к таковым относят: затруднения при установлении контакта вследствие непонимания обращенной речи; пассивность, крайне сниженная потребность во взаимодействии с другими людьми; трудности считывания эмоционального контекста ситуации; неумение адекватно применять средства коммуникации. По данным, представленным в психолого-педагогической литературе, более 40% дошкольников с умеренной умственной отсталостью все чаще демонстрируют отсутствие общеупотребительной речи [6, 11, 15]. У значительной части детей данной категории речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Данный факт указывает на необходимость формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в работах многих ученых (А.Е. Белякова, О.П. Гаврилушкина, Ж.Н. Головина, Е.В. Казанцева и др.) описываются особенности коммуникативной деятельности детей с нарушением интеллекта, в том числе с умеренной умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, Н.П. Задумова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицина и др.). Есть указания в литературных источниках на то, что не всегда дети рассматриваемой категории овладевают речевыми средствами коммуникации (Л.Б. Баряева, В.Г. Петрова, Л.М. Шипицина и др.). Но при этом особенности развития коммуникативных умений дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью, а также использование безречевыми детьми данной категории альтернативных средств коммуникации изучены не достаточно.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что отмечается недостаточность адаптированных методик изучения коммуникативных умений, уровня владения средствами альтернативной коммуникации у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
В специальной литературе встречаются различные подходы к работе, направленной на формирование коммуникативных навыков у детей с выраженным нарушением интеллекта (Л.Б. Баряева, Н. П. Задумова, Е.В. Казанцева, А.В. Мамаева, Н.Д. Соколова, Л. М. Шипицына и другие). В большей степени разработанные методики ориентированы на детей школьного возраста, где развитие коммуникативных навыков осуществляется в рамках образовательной организации. В то время как методик по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с выраженными нарушениями интеллекта существенно меньше, особенно, когда это касается альтернативных средств коммуникации. В основном имеющиеся подходы рассчитаны на работу с детьми с расстройствами аутистического спектра (Э. Бонди, Н.Д. Вощенко, Л.Г. Нуриева, Л. Фрост и другие) и не могут достаточно эффективно применяться в работе с дошкольниками с выраженным нарушением интеллекта. Л.Б. Баряевой, Е.Г. Логиновой, Л.В. Лопатиной предложена методика формирования коммуникативных умений у «неговорящих» детей с нормой интеллектуального развития и с умственной отсталостью [12]. Однако, детям, имеющим выраженные интеллектуальные нарушения, часто оказывается недоступным данный метод и требуется специальная подготовительная работа, что в очередной раз подчеркивает актуальность нашего исследования.
В результате анализа литературных данных изучения опыта коррекционно-педагогической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
• увеличением доли детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью, разработкой и внедрением федеральных образовательных стандартов и отсутствием масштабного внедрения научно-обоснованных методик и технологий в учебно-воспитательный процесс детей с ментальными нарушениями;
• указаниями на недостаточную сформированность коммуникативных умений у данной категории детей и недостаточной изученностью особенностей коммуникативных умений у детей 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
• значимостью формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, как фактора успешности социализации в контексте современных требований к выпускнику ДОУ со стороны общества и государства, с одной стороны, и отсутствием специальных разработок по формированию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Исходя из данных несоответствий и противоречий, вытекает проблема исследования, состоящая в поиске методик изучения особенностей коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью и дальнейшей разработки дифференцированных методических рекомендаций по их развитию средствами альтернативной коммуникации.
Объект исследования: коммуникативные умения дошкольников с умеренной умственной отсталостью
Предмет: особенности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
1. Коммуникативные умения у дошкольников с умеренной умственной отсталостью - это умение организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения.
2. Нарушения коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью могут быть представлены различными вариантами;
3. Большинство дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью продемонстрируют низкий уровень владения вербальными средствами коммуникации, что обуславливает необходимость применения альтернативных средств коммуникации;
4. Учет выявленных особенностей коммуникативных умений позволит составить методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у рассматриваемой категории детей.
Цель исследования: выявить особенности сформированности коммуникативных умений у неговорящих дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью и на основе выявленных особенностей составить методические рекомендации.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования; определить существующие психолого-педагогические подходы к формированию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
2. Разработать диагностический комплекс и провести констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
3. Выявить особенности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью;
4. На основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной психологии и педагогики:
• о единстве общепсихического, когнитивного и речевого развития (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);
• о решающем факторе общения, влияющего на психическое и социальное развитие ребенка (М. И. Лисина, А. А. Леонтьев и другие);
• о понимании коммуникации, как одной из сторон деятельности общения (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Т.В. Лисовская и другие);
• о социальной обусловленности коммуникативного развития и ведущей роли взрослого в развитии ребенка (М.И. Лисина, А.Г Рузская, О.Е.Смирнова и другие);
• о значимости невербальных компонентов коммуникации в обеспечении коммуникативного акта (И.Б. Агаева, Л.Б. Баряева, И. Н. Горелов, В. А. Лабунская, Е. И. Исенина и другие);
• об общности основных закономерностей развития нормальных детей и детей, имеющих нарушения интеллекта (Л.С. Выготский, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова и другие).
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К числу первых относится анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна. В результате проведенного исследования:
выявлены специфические особенности и разработаны критерии оценки коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью;
выделены типологические группы детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и альтернативной коммуникации;
составлены дифференцированные методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативных умений у рассматриваемой категории старших дошкольников, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и сформированности средств альтернативной коммуникации.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации блоков исследования сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью, включающих в себя три этапа:
1. изучение состояния импрессивной речи у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью;
2. изучение состояния экспрессивной речи у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью;
3. изучение возможности использования альтернативных средств коммуникации дошкольниками 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Практическая значимость исследования определяется тем, что проведенный теоретический анализ литературных источников, выделенные особенности сформированности коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью, анализ существующих подходов по их развитию средствами альтернативной коммуникации легли в основу предложенных нами дифференцированных методических рекомендаций, которые могут быть использованы в работе учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения», Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4» г. Красноярска. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 испытуемых. При комплектовании экспериментальной группы учитывался возраст (5-6 лет) и однотипный характер дефекта (умеренная умственная отсталость: F71).
Исследование проводилось в течение 2015-2017 годов в три этапа:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, формулирование цели, гипотезы и задач исследования, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента (сентябрь 2015 г. - август 2016 г.).
2. Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов (сентябрь 2016 г. - май 2017г.).
3. Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативных умений у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации, оформление результатов исследования (июнь 2017-ноябрь 2017).
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
• Участие в научно-практических конференциях, форумах (XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов, молодых ученых «Молодежь и наука XXI века»; Межрегиональная научно-практическая конференция «Комплексное медико-социальное сопровождение лиц с ОВЗ»; Межрегиональная научно-практическая конференция «Русский жестовый язык: законодательство, исследование, образование». Красноярск, 2017);
• Публикации основных положений и результатов исследования в сборнике научных трудов и научных журналах
- Теоретический анализ систем альтернативной коммуникации в образовании лиц с ОВЗ// Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов, Ялта, 2017 [ВАК];
- Анализ систем альтернативной коммуникации в теории и практике образования лиц с ОВЗ//Современные технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Красноярск, 2017).
Структура и объем. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (в количестве 104 источников), приложение и проиллюстрировано 2 таблицами, 9 рисунками, 6 гистограммами.
На защиту выносятся следующие положения:
• Дошкольники с умеренной интеллектуальной недостаточностью обладают различными возможностями сформированности коммуникативных умений;
• Возникает необходимость применения альтернативных средств коммуникации с целью преодоления коммуникативных барьеров и повышения эффективности общения.
✅ Заключение
Изучению коммуникативного развития детей с умеренной умственной отсталостью посвящены исследования И.Б. Агаевой, К.А. Андреевой, Л.Б. Баряевой, М.В. Вечер, Е.Е. Дмитриевой, А.Р. Маллера, А.В. Мамаевой, О.А. Синицыной, Л.М. Шипициной и других ученых [4, 5, 11, 15, 27, 54, 82, 100].
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод о том, что в рамках нашего исследования целесообразно рассматривать коммуникацию с аналитической точки зрения, понимая ее как одну из сторон общения, его информационную составляющую.
Коммуникативная деятельность невозможна без использования вербальных или невербальных средств. Под коммуникативными умениями мы понимаем умение ребенка организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения.
Дошкольники с умеренной умственной отсталостью имеют специфические особенности в коммуникативном развитии. Главными проблемами, препятствующими овладению дошкольниками с умеренной умственной отсталостью коммуникативными умениями, являются нарушение понимания обращенной речи, низкий уровень речевого развития, несформированность потребности в общении, ограниченность мотивов к общению, не всегда адекватные реакции на окружение. Значительное количество дошкольников с умеренной умственной отсталостью остаются безречевыми даже по достижении школьного возраста, что затрудняет их коммуникацию с окружающими людьми.
В настоящее время существуют различные подходы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллекта. Но при всём многообразии методов и приёмов коррекционной работы по развитию речи детей рассматриваемой категории недостаточно разработана система логопедической работы по формированию
коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Имеющиеся разработки ориентированы в основном на развитие вербальных средств общения, в то время как дошкольники с умеренной умственной отсталостью часто демонстрируют отсутствие общеупотребительной речи. Данный факт говорит о необходимости создания системы работы по формированию коммуникативных умений у рассматриваемой категории детей средствами альтернативной коммуникации.
С целью изучения состояния импрессивной речи и средств коммуникации у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью, а также их способности к узнаванию графических средств коммуникации, нами были адаптированы методы и приемы исследования зрительного восприятия, предложенные Н.С. Жуковой, Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, модифицирована методика изучения сформированности импрессивной и эспрессивной речи, альтернативной коммуникации средствами символических изображений у младших школьников с умеренной интеллектуальной недостаточностью, предложенная И.Б. Агаевой. Модификация заключалась в исключении, упрощении и добавлении заданий, в связи с интеллектуальными, возрастными и психологическими особенностями детей.
Нами был проведен констатирующий эксперимент на базе Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения КГБОУ «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения», МБДОУ «Детский сад №4» г. Красноярска. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 человек. При комплектовании экспериментальной группы учитывался возраст испытуемых (5-6 лет) и однотипный характер дефекта (умеренная умственная отсталость: F71).
В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что группа дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью является полиморфной в плане сформированности импрессивной и экспрессивной речи, альтернативных средств коммуникации. Большинство детей рассматриваемой категории (70%) демонстрирует низкий уровень сформированности экспрессивной речи, либо полное ее отсутствие, а также недостаточный уровень развития импрессивной речи. Данный факт говорит о необходимости создания методических рекомендаций по формированию коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Однако выявленные особенности зрительного восприятия дошкольников с умеренной умственной отсталостью затрудняют овладение детьми альтернативными средствами коммуникации. В то же время дошкольники рассматриваемой категории узнают предметные изображения и сюжеты на фотографиях, часть детей способна составить фразу из фотографий, что говорит о потенциальных возможностях детей в овладении средствами альтернативной коммуникации.
Мы сопоставили результаты обследования по трем блокам методики констатирующего эксперимента. В результате сопоставления нами выделены три типологические группы детей в зависимости от уровня сформированности импрессивной речи и средств коммуникации: с относительно сформированной импрессивной речью и удовлетворительным владением средствами коммуникации (10 %); с относительно сформированной импрессивной речью и не удовлетворительным владением средствами коммуникации (20 %); со значительными трудностями при понимании обращенной речи и не удовлетворительным владением средствами коммуникации (70 %).
На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами сделан вывод о необходимости разработки дифференцированных методических рекомендаций с целью формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной
отсталостью средствами альтернативной коммуникации, включающие в себя принципы, направления, условия и содержание работы. В основу методических рекомендаций нами положены работы А.Б. Агаевой [3], Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой, Л.В. Лопатиной [11, 12, 50], Е.А. Штягиновой [101]. Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы выделили следующие направления работы: развитие импрессивной речи; развитие зрительного восприятия; формирование умения использовать средства альтернативной коммуникации. Для детей всех трех типологических групп логопедическая работа будет иметь общие направления, но содержание и приемы работы будут иметь свою специфику, связанную с тем или иным типом коммуникативных проявлений. Данная специфика будет заключаться в различных сроках работы в рамках каждого из этапов, подборе стимульного материала, а также средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза доказана. В качестве дальнейшей перспективы предполагается подтверждение полученных данных на большем количестве испытуемых, апробация предложенных нами методических рекомендаций.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод о том, что в рамках нашего исследования целесообразно рассматривать коммуникацию с аналитической точки зрения, понимая ее как одну из сторон общения, его информационную составляющую.
Коммуникативная деятельность невозможна без использования вербальных или невербальных средств. Под коммуникативными умениями мы понимаем умение ребенка организовать и поддержать общение (владение вербальными и альтернативными средствами коммуникации); умение понимать и передавать информацию адекватно ситуации общения.
Дошкольники с умеренной умственной отсталостью имеют специфические особенности в коммуникативном развитии. Главными проблемами, препятствующими овладению дошкольниками с умеренной умственной отсталостью коммуникативными умениями, являются нарушение понимания обращенной речи, низкий уровень речевого развития, несформированность потребности в общении, ограниченность мотивов к общению, не всегда адекватные реакции на окружение. Значительное количество дошкольников с умеренной умственной отсталостью остаются безречевыми даже по достижении школьного возраста, что затрудняет их коммуникацию с окружающими людьми.
В настоящее время существуют различные подходы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими выраженные нарушения интеллекта. Но при всём многообразии методов и приёмов коррекционной работы по развитию речи детей рассматриваемой категории недостаточно разработана система логопедической работы по формированию
коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью. Имеющиеся разработки ориентированы в основном на развитие вербальных средств общения, в то время как дошкольники с умеренной умственной отсталостью часто демонстрируют отсутствие общеупотребительной речи. Данный факт говорит о необходимости создания системы работы по формированию коммуникативных умений у рассматриваемой категории детей средствами альтернативной коммуникации.
С целью изучения состояния импрессивной речи и средств коммуникации у дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью, а также их способности к узнаванию графических средств коммуникации, нами были адаптированы методы и приемы исследования зрительного восприятия, предложенные Н.С. Жуковой, Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, модифицирована методика изучения сформированности импрессивной и эспрессивной речи, альтернативной коммуникации средствами символических изображений у младших школьников с умеренной интеллектуальной недостаточностью, предложенная И.Б. Агаевой. Модификация заключалась в исключении, упрощении и добавлении заданий, в связи с интеллектуальными, возрастными и психологическими особенностями детей.
Нами был проведен констатирующий эксперимент на базе Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения КГБОУ «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения», МБДОУ «Детский сад №4» г. Красноярска. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 человек. При комплектовании экспериментальной группы учитывался возраст испытуемых (5-6 лет) и однотипный характер дефекта (умеренная умственная отсталость: F71).
В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что группа дошкольников 5-6 лет с умеренной умственной отсталостью является полиморфной в плане сформированности импрессивной и экспрессивной речи, альтернативных средств коммуникации. Большинство детей рассматриваемой категории (70%) демонстрирует низкий уровень сформированности экспрессивной речи, либо полное ее отсутствие, а также недостаточный уровень развития импрессивной речи. Данный факт говорит о необходимости создания методических рекомендаций по формированию коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации.
Однако выявленные особенности зрительного восприятия дошкольников с умеренной умственной отсталостью затрудняют овладение детьми альтернативными средствами коммуникации. В то же время дошкольники рассматриваемой категории узнают предметные изображения и сюжеты на фотографиях, часть детей способна составить фразу из фотографий, что говорит о потенциальных возможностях детей в овладении средствами альтернативной коммуникации.
Мы сопоставили результаты обследования по трем блокам методики констатирующего эксперимента. В результате сопоставления нами выделены три типологические группы детей в зависимости от уровня сформированности импрессивной речи и средств коммуникации: с относительно сформированной импрессивной речью и удовлетворительным владением средствами коммуникации (10 %); с относительно сформированной импрессивной речью и не удовлетворительным владением средствами коммуникации (20 %); со значительными трудностями при понимании обращенной речи и не удовлетворительным владением средствами коммуникации (70 %).
На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами сделан вывод о необходимости разработки дифференцированных методических рекомендаций с целью формирования коммуникативных умений у дошкольников с умеренной умственной
отсталостью средствами альтернативной коммуникации, включающие в себя принципы, направления, условия и содержание работы. В основу методических рекомендаций нами положены работы А.Б. Агаевой [3], Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой, Л.В. Лопатиной [11, 12, 50], Е.А. Штягиновой [101]. Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы выделили следующие направления работы: развитие импрессивной речи; развитие зрительного восприятия; формирование умения использовать средства альтернативной коммуникации. Для детей всех трех типологических групп логопедическая работа будет иметь общие направления, но содержание и приемы работы будут иметь свою специфику, связанную с тем или иным типом коммуникативных проявлений. Данная специфика будет заключаться в различных сроках работы в рамках каждого из этапов, подборе стимульного материала, а также средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза доказана. В качестве дальнейшей перспективы предполагается подтверждение полученных данных на большем количестве испытуемых, апробация предложенных нами методических рекомендаций.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.