Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Формирование каллиграфического навыка как психолого-педагогическая проблема в начальной школе 5
1.1. Что такое «каллиграфия» и «каллиграфический навык», цели и задачи
его формирования 5
1.2. Психофизиологические основы обучения каллиграфии в начальной
школе и условия формирования каллиграфического навыка 11
1.3. Использование методов и приёмов каллиграфического навыка письма,
на основе анализа каллиграфических ошибок на письме 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация работы по формированию каллиграфических умений у учащихся младших школьников 27
2.1. Диагностическая программа по формированию каллиграфического
навыка младших школьников 27
2.2. Диагностика сформированности каллиграфического навыка у
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 32
2.3. Разноуровневые упражнения для формирования каллиграфических
навыков у младших школьников 42
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение
Глава 1. Формирование каллиграфического навыка как психолого-педагогическая проблема в начальной школе 5
1.1. Что такое «каллиграфия» и «каллиграфический навык», цели и задачи
его формирования 5
1.2. Психофизиологические основы обучения каллиграфии в начальной
школе и условия формирования каллиграфического навыка 11
1.3. Использование методов и приёмов каллиграфического навыка письма,
на основе анализа каллиграфических ошибок на письме 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация работы по формированию каллиграфических умений у учащихся младших школьников 27
2.1. Диагностическая программа по формированию каллиграфического
навыка младших школьников 27
2.2. Диагностика сформированности каллиграфического навыка у
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 32
2.3. Разноуровневые упражнения для формирования каллиграфических
навыков у младших школьников 42
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение
Проблема формирования каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста актуальна. В последние годы увеличивается количество детей с нарушением каллиграфического письма. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а сохраняются вплоть до окончания школы. Причин для возникновения нарушения письма достаточно много: прежде всего физиологические, а также педагогические и медицинские. Ученик должен научиться писать не только чётко и быстро, но и орфографически правильно. Часто учитель «не видит», как и в какой момент начинаются трудности у младших школьников, в дальнейшем пытается устранить не причину, а результат, и нередко желаемого результата не добивается, а лишь усугубляет положение. Неправильная тактика педагогической работы и работа дома по обучению письму приводят к серьёзным отклонениям в правильном письме учащихся младших классов.
Актуальность проблемы обучения младших школьников каллиграфическому письму обуславливается прежде всего и тем, что в современную эпоху научно-технического прогресса и большого потока информации современному человеку приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего возникает необходимость в разборчивом, быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе. Этим и обуславливается практическая значимость данной работы. Как раз сейчас почерк не имеет особого значения (всё печатают). Но письмо важно и для развития мелкой моторики. Совершенствование мелкой моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.
Объектом процесс формирования каллиграфически правильного почерка у детей младшего школьного возраста.
Предметом стали условия формирования каллиграфического навыка у младших школьников.
Цель исследования: экспериментально проверить разноуровневые упражнения в формировании каллиграфических навыков у младших школьников. Из названной цели вытекают следующие задачи:
• выяснить, что такое «каллиграфический» навык и определить цели и задачи формирования каллиграфического навыка;
• изучить психологические основы обучения каллиграфии;
• выявить условия формирования каллиграфического навыка младших школьников;
• рассмотреть особенности каллиграфического навыка у детей младшего школьного возраста;
• изучить методы и приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма;
• выявить уровень сформированности каллиграфии у учащихся 2-х классов;
• проверить эффективность разноуровневых упражнений в формировании каллиграфических навыков у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза: каллиграфический навык у младших школьников будет успешно сформирован если: учитывать психолого-физиологические особенности формирования навыка письма, соблюдать гигиенические условия, использовать разноуровневые упражнения.
В работе используется теоретический методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;
- практический: педагогический эксперимент.
База исследования - 2 «Г», 2 «Б» классы МАОУ СОШ №4 г. Сосновоборска
Актуальность проблемы обучения младших школьников каллиграфическому письму обуславливается прежде всего и тем, что в современную эпоху научно-технического прогресса и большого потока информации современному человеку приходится много заниматься образованием и самообразованием. Вследствие чего возникает необходимость в разборчивом, быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе. Этим и обуславливается практическая значимость данной работы. Как раз сейчас почерк не имеет особого значения (всё печатают). Но письмо важно и для развития мелкой моторики. Совершенствование мелкой моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции.
Объектом процесс формирования каллиграфически правильного почерка у детей младшего школьного возраста.
Предметом стали условия формирования каллиграфического навыка у младших школьников.
Цель исследования: экспериментально проверить разноуровневые упражнения в формировании каллиграфических навыков у младших школьников. Из названной цели вытекают следующие задачи:
• выяснить, что такое «каллиграфический» навык и определить цели и задачи формирования каллиграфического навыка;
• изучить психологические основы обучения каллиграфии;
• выявить условия формирования каллиграфического навыка младших школьников;
• рассмотреть особенности каллиграфического навыка у детей младшего школьного возраста;
• изучить методы и приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма;
• выявить уровень сформированности каллиграфии у учащихся 2-х классов;
• проверить эффективность разноуровневых упражнений в формировании каллиграфических навыков у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза: каллиграфический навык у младших школьников будет успешно сформирован если: учитывать психолого-физиологические особенности формирования навыка письма, соблюдать гигиенические условия, использовать разноуровневые упражнения.
В работе используется теоретический методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;
- практический: педагогический эксперимент.
База исследования - 2 «Г», 2 «Б» классы МАОУ СОШ №4 г. Сосновоборска
Формирование каллиграфического навыка - весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений. Добиться каллиграфического почерка можно лишь при систематическом соблюдении учеником всех правил чёткого письма. В ходе исследования были изучены психолого-физиологические основы обучения каллиграфии младших школьников; рассмотрены особенности каллиграфического навыка письма у детей младшего школьного возраста; определены цели и задачи формирования каллиграфического навыка в период обучения грамоте; выявлены условия формирования каллиграфического навыка младших школьников; изучены методы и приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма; проанализированы графические ошибки при письме и причины, способы их предупреждения и исправления.
Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что у первоклассников слабо развиты мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Всё это определяет сложность овладения навыком письма и требует от ученика строгого нормированного объёма письменной работы в соответствии с методическими требованиями при обучении письму. На первых этапах обучения письму дети сосредотачивают своё внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Важно на этом этапе учителю учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний. Большую роль в формировании каллиграфического навыка играет создание соответствующих гигиенических условий в процессе письма.
Выработка каллиграфического почерка - достаточно трудоёмкая работа. Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приёмов работы, а также мастерству и знаниям учителя, так как именно в начальной школе особенно велика роль становления навыка письма. А от обучающегося требуется умение воспринимать образец, анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать и только потом осуществлять нужные движения тонко координировать их. Методика обучения письму имеет богатый набор приёмов и методов. Приёмы и методы формирования навыка письма: анализа формы букв, показа процесса письма и объяснение способов написания букв, списывание учащимися с готового образца, копировальный способ, воображаемое письмо, введение в обучение правил письма, письмо под счет или в такт счёту.
Для анализа письменных работ учащихся разработана диагностическая программа, в которой выделены 5 параметров исследования и разработаны их критерии: соблюдение графического образа буквы; равнонаклонность; одинаковое расстояние между буквами, элементами; одинаковая высота букв; безотрывность. Выбраны для исследования две методики.
В результате констатирующего этапа исследования результаты экспериментальной диагностики у классов оказались близки. При этом учащиеся обеих классов в среднем допускали по 2 - 4 ошибки в тексте. Письменные буквы соответствовали образцу, дети соблюдали линейность и наклон букв, однако, для них оказалось сложным соблюдать равное расстояние между буквами и была нарушена одинаковость в высоте букв. По результатам исследования на констатирующем этапе классы 2 Б и 2 Г по сформированности каллиграфических навыков находились среднем уровне развития.
В зависимости от причины нарушений, в первую очередь, нужно наметить меры по исправлению индивидуальных недостатков в письме учащихся. Для индивидуального развития навыка письма у младших школьников необходимо проводить разноуровневые минутки чистописания, во время которых происходит отработка написания букв, их соединение, соблюдение высоты, равнонаклонности и безотрывности. При отработке критериев каллиграфического навыка индивидуальные упражнения должны сочетаться с коллективными, с учётом особенности каждого ученика. При отработке каллиграфического навыка учащиеся переходят из одной «подвижной» группы в другую.
Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что у первоклассников слабо развиты мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Всё это определяет сложность овладения навыком письма и требует от ученика строгого нормированного объёма письменной работы в соответствии с методическими требованиями при обучении письму. На первых этапах обучения письму дети сосредотачивают своё внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Важно на этом этапе учителю учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний. Большую роль в формировании каллиграфического навыка играет создание соответствующих гигиенических условий в процессе письма.
Выработка каллиграфического почерка - достаточно трудоёмкая работа. Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приёмов работы, а также мастерству и знаниям учителя, так как именно в начальной школе особенно велика роль становления навыка письма. А от обучающегося требуется умение воспринимать образец, анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать и только потом осуществлять нужные движения тонко координировать их. Методика обучения письму имеет богатый набор приёмов и методов. Приёмы и методы формирования навыка письма: анализа формы букв, показа процесса письма и объяснение способов написания букв, списывание учащимися с готового образца, копировальный способ, воображаемое письмо, введение в обучение правил письма, письмо под счет или в такт счёту.
Для анализа письменных работ учащихся разработана диагностическая программа, в которой выделены 5 параметров исследования и разработаны их критерии: соблюдение графического образа буквы; равнонаклонность; одинаковое расстояние между буквами, элементами; одинаковая высота букв; безотрывность. Выбраны для исследования две методики.
В результате констатирующего этапа исследования результаты экспериментальной диагностики у классов оказались близки. При этом учащиеся обеих классов в среднем допускали по 2 - 4 ошибки в тексте. Письменные буквы соответствовали образцу, дети соблюдали линейность и наклон букв, однако, для них оказалось сложным соблюдать равное расстояние между буквами и была нарушена одинаковость в высоте букв. По результатам исследования на констатирующем этапе классы 2 Б и 2 Г по сформированности каллиграфических навыков находились среднем уровне развития.
В зависимости от причины нарушений, в первую очередь, нужно наметить меры по исправлению индивидуальных недостатков в письме учащихся. Для индивидуального развития навыка письма у младших школьников необходимо проводить разноуровневые минутки чистописания, во время которых происходит отработка написания букв, их соединение, соблюдение высоты, равнонаклонности и безотрывности. При отработке критериев каллиграфического навыка индивидуальные упражнения должны сочетаться с коллективными, с учётом особенности каждого ученика. При отработке каллиграфического навыка учащиеся переходят из одной «подвижной» группы в другую.