📄Работа №156517
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2022
Просмотров:
97
4620
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы использования эвристических методов обучения... 7
1.1 Эвристическое обучение в основной школе 7
1.2 Понятие и характеристика эвристических методов обучения 12
2 Методические рекомендации по использованию эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе 21
2.1 Организация и методы исследования. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 21
2.2 Методические рекомендации по использованию эвристических метод обучения на уроках математики в основной школе 28
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение А Задания на когнитивный метод обучения 53
Приложение Б Задания на креативный метод обучения 57
Приложение В Задания на оргдеятельностный метод обучения 62
1 Теоретические основы использования эвристических методов обучения... 7
1.1 Эвристическое обучение в основной школе 7
1.2 Понятие и характеристика эвристических методов обучения 12
2 Методические рекомендации по использованию эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе 21
2.1 Организация и методы исследования. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 21
2.2 Методические рекомендации по использованию эвристических метод обучения на уроках математики в основной школе 28
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение А Задания на когнитивный метод обучения 53
Приложение Б Задания на креативный метод обучения 57
Приложение В Задания на оргдеятельностный метод обучения 62
📖 Введение
Современное общество изменилось на столько, что от человека требуются такие качества, как инициативность, предприимчивость, изобретательность, способность быстро и правильно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески и самостоятельно.
В следствие этого в педагогической науке и практике на первом плане стоит формирование творческой личности, в особенности одного из главных личностных компонентов - мышления. Идут активные поиски новых форм, методов и средств организации учебной и воспитательной деятельности, направленных на развитие умственных способностей учащихся, их творческого потенциала.
При этом уровень овладения учащимися такими умениями, как находить аналогии, симметрию, инверсию, делать индуктивные предположения и обобщения, выдвигать и проверять гипотезы до сих пор остается низким. Таким образом, стоит задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельством сформированное™ эвристического мышления.
Д. Пойа впервые обратил внимание на необходимость обучения поиску путей решения нестандартных задач, методы и приемы решения которых неизвестны. Использование разработанного им «метода эвристических вопросов» позволяет собирать дополнительную информацию о задаче и направляет к эвристическому поиску.
В настоящее время в научной литературе разработано достаточное количество эвристических методов решения задач. Большинство из них не ориентировано на использование в школьной практике преподавания. Однако в массовой образовательной практике эвристические методы используются недостаточно широко. Наиболее распространено обучение школьников алгоритмам и способам решения типовых задач с последующим выполнением большого их количества.
Все вышесказанное подтверждает актуальность темы данной работы «Использование эвристических методов обучения на уроках математике в основной школе».
Цель исследования - рассмотреть использование эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе.
Объект исследования - процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования - эвристические методы обучения.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие эвристического метода обучения;
2. Рассмотреть характеристику эвристических методов обучения;
3. Организовать констатирующий эксперимент исследования, с целью проверки использования эвристических методов обучения на уроках математики учителями в основной школе;
4. На основе констатирующего эксперимента разработать методические рекомендации по использованию эвристических методов обучения на уроках математики.
Методической основой выступили труды исследователей: Я. А. Коменского [15], П. Ф. Каптерева [13], А. В. Хуторского [42, 43, 45, 46], В. М. Брадиса [4].
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ литературы; обобщение, сравнение и систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования;
2. Методы сбора эмпирических данных: анкетирование;
3. Методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - ноябрь 2021) - анализ литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач. Подготовка экспериментального исследования...
В следствие этого в педагогической науке и практике на первом плане стоит формирование творческой личности, в особенности одного из главных личностных компонентов - мышления. Идут активные поиски новых форм, методов и средств организации учебной и воспитательной деятельности, направленных на развитие умственных способностей учащихся, их творческого потенциала.
При этом уровень овладения учащимися такими умениями, как находить аналогии, симметрию, инверсию, делать индуктивные предположения и обобщения, выдвигать и проверять гипотезы до сих пор остается низким. Таким образом, стоит задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельством сформированное™ эвристического мышления.
Д. Пойа впервые обратил внимание на необходимость обучения поиску путей решения нестандартных задач, методы и приемы решения которых неизвестны. Использование разработанного им «метода эвристических вопросов» позволяет собирать дополнительную информацию о задаче и направляет к эвристическому поиску.
В настоящее время в научной литературе разработано достаточное количество эвристических методов решения задач. Большинство из них не ориентировано на использование в школьной практике преподавания. Однако в массовой образовательной практике эвристические методы используются недостаточно широко. Наиболее распространено обучение школьников алгоритмам и способам решения типовых задач с последующим выполнением большого их количества.
Все вышесказанное подтверждает актуальность темы данной работы «Использование эвристических методов обучения на уроках математике в основной школе».
Цель исследования - рассмотреть использование эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе.
Объект исследования - процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования - эвристические методы обучения.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие эвристического метода обучения;
2. Рассмотреть характеристику эвристических методов обучения;
3. Организовать констатирующий эксперимент исследования, с целью проверки использования эвристических методов обучения на уроках математики учителями в основной школе;
4. На основе констатирующего эксперимента разработать методические рекомендации по использованию эвристических методов обучения на уроках математики.
Методической основой выступили труды исследователей: Я. А. Коменского [15], П. Ф. Каптерева [13], А. В. Хуторского [42, 43, 45, 46], В. М. Брадиса [4].
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ литературы; обобщение, сравнение и систематизация имеющихся представлений по проблеме исследования;
2. Методы сбора эмпирических данных: анкетирование;
3. Методы интерпретации и описания данных: количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - ноябрь 2021) - анализ литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач. Подготовка экспериментального исследования...
✅ Заключение
В современной научно-методической литературе имеют место множество определение понятия эвристические методы обучения. В каждом толковании этих терминов есть что-то общее сближающее их все, но в то же время и прослеживается и собственное видение каждого автора, отличающее все определения друг от друга. Изучив литературу по использованию эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе в след за А. В. Хуторским под эвристическими методами обучения будем понимать, что это обучение, ставящее целью конструирования учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания [45, с. 358].
А. В. Хуторской [42, с. 331] классифицирует методы эвристического обучения на когнитивные, креативные и оргдеятельностные.
Для изучения использования эвристических методов обучения на уроках математики был разработан и проведен констатирующий эксперимент с целью проверки использования эвристических методов обучения на уроках математики учителями в основной школе.
Исследование проводилось на базе Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Лесосибирска Красноярского края.
Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что только 30% опрошенных учителей используют эвристические методы обучения. А также выявили причины затруднений в использовании эвристических методов обучения на уроках учителями: недостаток методической литературы, содержащей конспектов уроков, дидактического материала (разнообразие карточек, практикумов, тренажеров и т.д.) по использованию эвристических методов обучения; затрата большого количества времени на подготовку к организации урока с использованием эвристического метода обучения.
На основе анализа и интерпретации результатов констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации и конспекты уроков по использованию эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе. В методических рекомендациях представлена инструкция по использованию когнитивных, креативных, оргдеятельностных методов обучения на уроках математики учителями в основной школе.
В результате исследования цель была достигнута, поставленные задачи решены.
А. В. Хуторской [42, с. 331] классифицирует методы эвристического обучения на когнитивные, креативные и оргдеятельностные.
Для изучения использования эвристических методов обучения на уроках математики был разработан и проведен констатирующий эксперимент с целью проверки использования эвристических методов обучения на уроках математики учителями в основной школе.
Исследование проводилось на базе Муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений города Лесосибирска Красноярского края.
Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что только 30% опрошенных учителей используют эвристические методы обучения. А также выявили причины затруднений в использовании эвристических методов обучения на уроках учителями: недостаток методической литературы, содержащей конспектов уроков, дидактического материала (разнообразие карточек, практикумов, тренажеров и т.д.) по использованию эвристических методов обучения; затрата большого количества времени на подготовку к организации урока с использованием эвристического метода обучения.
На основе анализа и интерпретации результатов констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации и конспекты уроков по использованию эвристических методов обучения на уроках математики в основной школе. В методических рекомендациях представлена инструкция по использованию когнитивных, креативных, оргдеятельностных методов обучения на уроках математики учителями в основной школе.
В результате исследования цель была достигнута, поставленные задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.