Тема: ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

образования, всемирная конференция ЮНЕСКО, ФГОС актуализируют проблему обучения в течение всей жизни человека, способного к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решения проблем, руководствующегося внутренними и внешними мотивами, регулирующими его поведение и деятельность.
Возрастает объективность конкретного научного рассмотрения современных концептуальных подходов к изучению внутренних мотивов поведения и деятельности, которые определяют направленность процесса познания, основанного на интересе, удовольствии, стремлении к открытию нового.
Это ставит перед школой задачу формирования мотивов учения, характеризующихся наличием у школьника потребности в познании, аксиологической направленностью цели познавательной деятельности, направленностью на самоизменение в процессе изучения им учебного предмета.
В психологической науке мотив учения трактуется как сложное интегральное личностное образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам (Е.П. Ильин), как тенденция к росту, самоактуализации (А. Маслоу). При этом ряд исследователей рассматривают мотивы учения во взаимосвязи с самоопределением личности в процессе осуществления познавательной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
В педагогической науке под мотивом понимается такое личностное образование, которое определяется внешними (нормативными) и внутренними (ценностными) стимулами как осознанными субъектом основаниями побуждения; непосредственно побуждает к выбору и осуществлению способа действия, в основе которого лежат гуманистические ценности (В.А. Сластенин). Условия формирования мотивов учения школьников раскрывают совокупность педагогических приемов, средств, активизирующих внутренние стимулы школьника (Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер и др.).
В педагогике роль учебной деятельности в становлении мотивов учения раскрывается через значимость формирования отношения к знанию, в целом к процессу учения (В.И. Гинецинский, И.Я. Лернер, З.И. Равкин,
И.М. Реморенко, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова). В то же время проблеме формирования мотивов учения младших школьников уделяется
недостаточное внимание
Всё вышесказанное актуализирует проблему выявления путей и средств формирования мотивов учения младших школьников в процессе обучения, что обусловило выбор темы данного исследования: «Формирование мотивов учения младшего школьника в учебно-воспитательном процессе.»
Цель исследования: На основе анализа теоретической литературы по проблеме исследования разработать, обосновать и проверить опытно­экспериментальным путем результативность программы формирования мотивов учения младшего школьника в учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: Программа формирования мотивов учения младших школьников в учебно-воспитательном процессе
...
Купить

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены теоретические предпосылки решения поставленной задачи и доказано, что структура мотива учения включает в себя мотивационный; целеполагающий; деятельностный; оценочный; аксиологический компоненты.
Мотив учения определяется значимостью цели, побуждающей человека к адекватным действиям, направленным на ее достижение.
В основе мотива учения лежит выбор и осуществление способов действия гуманистической направленности. Мотив учения отражает направленность школьника на самоизменение.
Природа мотива возникает в условиях противоречия потребностей, она позволяет соотнести должное и существующее в мотивационной структуре (С.Л. Рубинштейн). Эмоционально аспект мотива создает напряженное мотивационное поле, при котором осуществляется учебно-познавательная деятельность. Формирование характеристик учебно -познавательных мотивов во многом зависит от содержания учебной деятельности, методов обучения.
В ходе исследования определены основные критерии сформированности мотивов учения: знание и осмысление ценностных мотивов учения; эмоционально-ценностное отношение к учебному предмету; способность самостоятельно осуществлять целеполагание, освоение способов приобретения знаний, рефлексию, контрольно-оценочную деятельность, коммуникацию как проявление сформированности ценностных мотивов учения на поведенческом уровне.
Результаты констатирующего среза исследования свидетельствуют о том, что у младших школьников мотивы учения сформированы недостаточно как в когнитивном, эмоциональном, поведенческом плане, так и в плане их направленности.
Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки и реализации в образовательном процессе программы формирования мотивов учения.
В структуре программы отражена целостность когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих мотивов учения.
С учётом данных теоретического анализа и сформированности мотивов учения обучающихся экспериментальной и контрольной групп была разработана программа, включающая в себя:
- задания и упражнения ^направленные на развитие обучаемости школьника; -организацию игровой деятельности во внеурочное время;
-тренинговые упражнения, направленные на формирование положительных мотивов учения школьников .
Школьники выполняли разноуровневые задания, творческие работы, опорные конспекты по предметам. На занятиях использовались ситуации выбора для осознания мотивов учения, упражнения на целеполагание, дидактические игры (шарады ,ребусы ,кроссворды и другие) , игровые уроки (урок-сказка ,урок -путешествие, сказкотерапия, мозговой штурм, математические эстафеты .Кроме этого использовалось чередование видов деятельности (устной и письменной ), тренинговые упражнения по развитию мотивов учения, индивидуальные , коллективные формы работы. Школьники разрабатывали проекты, опорные таблицы, презентации.
В целом характер мотивов учения младших школьников школьников изменяется и характеризуется эмоциональной напряженностью, большей подвижностью, устойчивостью, изменяется направленность мотива. Если на начальном этапе экспериментной работы мотивы носили прагматическую направленность, то в игре, дискуссии, сказкатерапии их направленность отражала стремление учащихся к самоизменению. Поскольку в основе стремления к самоизменению лежат внутренние стимулы и побуждения как осознанные субъектом основания мотива, можно судить о том, что игра и дискуссия способствовали актуализации у школьников мотивов учения.
Организованная нами программа обеспечила пространство деятельностной экстериоризации мотивов учения, способствующих их проявлению на поведенческом уровне.
Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы в процессе реализации программы формирования мотивов учения позволил выявить наличие положительной динамики сформированности мотивов учения младших школьников. Это подтверждает выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и является свидетельством эффективности разработанной программы формирования мотивов младших школьников.
Купить