ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО СРЕДНЕВЕКОВОЙ ИСПАНИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОВОГО ПАМЯТНИКА “СЕМЬ ПАРТИД” 13
1.1 Исторический контекст создания и личность Альфонсо X Мудрого 13
1.2 Семь Партид: сущность, издания, структура, язык, источники. 28
1.3 Научно-исследовательский потенциал Семи Партид, как исторического
источника. 35
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕМИ ПАРТИД КАК ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 51
2.1 Нормативно-правовая база организации научно-исследовательской и
проектной деятельности школьников. 51
2.2 Теория и практика методики организации проектной
учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности. 55
2.3 Проект методической разработки организации научно-исследовательской
деятельности старших школьников. 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЯ 86
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОВОГО ПАМЯТНИКА “СЕМЬ ПАРТИД” 13
1.1 Исторический контекст создания и личность Альфонсо X Мудрого 13
1.2 Семь Партид: сущность, издания, структура, язык, источники. 28
1.3 Научно-исследовательский потенциал Семи Партид, как исторического
источника. 35
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕМИ ПАРТИД КАК ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 51
2.1 Нормативно-правовая база организации научно-исследовательской и
проектной деятельности школьников. 51
2.2 Теория и практика методики организации проектной
учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности. 55
2.3 Проект методической разработки организации научно-исследовательской
деятельности старших школьников. 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЯ 86
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования называет одними из ключевых направлений и задач настоящего регулирования обеспечение становления определенного набора личностных характеристик, одной из которых является способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность. Кроме того, методической базой, которая легла в основу стандарта, является концепция системно-деятельностного подхода, согласно которой, приоритетом и генеральным направлением, в лоне которого должно развиваться российское образование, является стремление к реализации принципа обеспечения активной деятельности учащихся, в процессе которой происходит усвоение основных знаний, навыков и отходу от системы, где учащийся является не более чем пассивным слушателем.
В описанном контексте, может показаться, что организация исследовательской деятельности не является чем-то особенным, каким-то новаторством. Иначе как получить исследовательские компетенции, не занимаясь исследовательской деятельностью? Действительно, на сегодняшний день, построение системы самостоятельного поиска учащимися информации различными методами и из разного списка источников - всего лишь одна из текущих базовых задач педагога. И вопрос стоит уже не в обосновании необходимости применения технологий и методик организации проектной исследовательской деятельности, а в том, какой набор материалов и какие конкретно приемы и способы организации такой деятельности будут наиболее эффективны и целесообразны. Однако, к настоящему моменту уже назрела необходимость перехода от поисковой учебной деятельности к ее углублению и расширению на качественно ином уровне, а именно на уровень действительной, а не имитирующей исследовательской деятельности, сопряженной с получение объективно нового знания. Однако при этом, данному переходу сопутствует ряд системных трудностей, решение которых, в начале должно быть произведено на теоретическом уровне. В этом и заключается актуальность данного исследования, в рамках которого мы предлагаем методическую разработку организации такого рода работы среди учащихся старшей школы на примере использования конкретного исторического источника.
Степень изученности исторической составляющей исследования, можно охарактеризовать тем, что российская медиевистика до сих пор не может похвастаться ни одной монографией, объектом исследования который были бы Семь Партид. Пожалуй, единственным исследователем, специализирующемся именно на данном правовом памятнике является А. В. Марей. Под его руководством реализовывались два проекта: "Зерцала правителей" в политико-правовой культуре королевства Кастилии XIII - первой половины XIV веков, ПНФ (2016-2016), и Научный перевод и комментирование "Семи Партид" Альфонсо Х Мудрого, ПСГ (2013-2013), где предметно рассматривались именно Семь Партид. Результатом стало большое количество научных публикаций А.В. Марея. Его коллега и частый соавтор, О. В. Ауров, также работает с данным источником, однако его руке принадлежит куда меньше работ по теме. Помимо этого, Марей осуществил амбициозный проект перевода и научного комментирования других работ Альфонсо X, речь идет о исторических сочинениях короля - Истории Испании и Всеобщей истории. В двухтомной работе Марей и внушительный коллектив авторов не только осуществляют перевод литературных памятников, но подробно описываю исторический контекст и личность короля. Отдельно можно выделить исследователя И. И. Варьяш, которая, применительно к предмету своего исследования, также порой прибегает к материалам Семи Партид. Но, повторимся, что на сегодняшний день в российской историографии нет ни одной монографии или комплексного исторического исследования, в котором бы рассматривались Семь Партид. Если говорить шире, то даже в истории права или истории государства и права, отечественные исследователи обходят “Семь Партид” стороной, вовсе не упоминая и не рассматривая его в своих работах.В “История государства и права” Черниловского З. М. а также в “Хрестоматия по истории государства и права зарубежных Н. А. Крашенинниковой и “Всеобщая история государства и права” Томсинова В.А. Семь партид не представлены вовсе. Все вышеперечисленные работы довольно современные и относятся к периоду 90-х и нулевых. В более ранних работах все же Партиды упоминаются. “Хрестоматия памятников феодального государства и права стран Европы” 1961 года содержит упоминания о “Семи Партидах”, но в весьма кратком содержании, недостаточном для использования при собственных исследования. Несмотря на то, что Партиды - это первый в истории Западной Европы судебник, составленный на национальном языке, и на самом деле являющийся не только внушительным правовым сборником, но и настоящей энциклопедией жизни Средневековой Кастилии, в данной хрестоматии потенциал памятника сводится к очень узкой роли иллюстрации феодальных отношений в Европе, которые содержательно в самих партидах освещены подробно, как и многие другие сферы общественной жизни, описание которых опущено.
...
информационно-познавательную деятельность. Кроме того, методической базой, которая легла в основу стандарта, является концепция системно-деятельностного подхода, согласно которой, приоритетом и генеральным направлением, в лоне которого должно развиваться российское образование, является стремление к реализации принципа обеспечения активной деятельности учащихся, в процессе которой происходит усвоение основных знаний, навыков и отходу от системы, где учащийся является не более чем пассивным слушателем.
В описанном контексте, может показаться, что организация исследовательской деятельности не является чем-то особенным, каким-то новаторством. Иначе как получить исследовательские компетенции, не занимаясь исследовательской деятельностью? Действительно, на сегодняшний день, построение системы самостоятельного поиска учащимися информации различными методами и из разного списка источников - всего лишь одна из текущих базовых задач педагога. И вопрос стоит уже не в обосновании необходимости применения технологий и методик организации проектной исследовательской деятельности, а в том, какой набор материалов и какие конкретно приемы и способы организации такой деятельности будут наиболее эффективны и целесообразны. Однако, к настоящему моменту уже назрела необходимость перехода от поисковой учебной деятельности к ее углублению и расширению на качественно ином уровне, а именно на уровень действительной, а не имитирующей исследовательской деятельности, сопряженной с получение объективно нового знания. Однако при этом, данному переходу сопутствует ряд системных трудностей, решение которых, в начале должно быть произведено на теоретическом уровне. В этом и заключается актуальность данного исследования, в рамках которого мы предлагаем методическую разработку организации такого рода работы среди учащихся старшей школы на примере использования конкретного исторического источника.
Степень изученности исторической составляющей исследования, можно охарактеризовать тем, что российская медиевистика до сих пор не может похвастаться ни одной монографией, объектом исследования который были бы Семь Партид. Пожалуй, единственным исследователем, специализирующемся именно на данном правовом памятнике является А. В. Марей. Под его руководством реализовывались два проекта: "Зерцала правителей" в политико-правовой культуре королевства Кастилии XIII - первой половины XIV веков, ПНФ (2016-2016), и Научный перевод и комментирование "Семи Партид" Альфонсо Х Мудрого, ПСГ (2013-2013), где предметно рассматривались именно Семь Партид. Результатом стало большое количество научных публикаций А.В. Марея. Его коллега и частый соавтор, О. В. Ауров, также работает с данным источником, однако его руке принадлежит куда меньше работ по теме. Помимо этого, Марей осуществил амбициозный проект перевода и научного комментирования других работ Альфонсо X, речь идет о исторических сочинениях короля - Истории Испании и Всеобщей истории. В двухтомной работе Марей и внушительный коллектив авторов не только осуществляют перевод литературных памятников, но подробно описываю исторический контекст и личность короля. Отдельно можно выделить исследователя И. И. Варьяш, которая, применительно к предмету своего исследования, также порой прибегает к материалам Семи Партид. Но, повторимся, что на сегодняшний день в российской историографии нет ни одной монографии или комплексного исторического исследования, в котором бы рассматривались Семь Партид. Если говорить шире, то даже в истории права или истории государства и права, отечественные исследователи обходят “Семь Партид” стороной, вовсе не упоминая и не рассматривая его в своих работах.В “История государства и права” Черниловского З. М. а также в “Хрестоматия по истории государства и права зарубежных Н. А. Крашенинниковой и “Всеобщая история государства и права” Томсинова В.А. Семь партид не представлены вовсе. Все вышеперечисленные работы довольно современные и относятся к периоду 90-х и нулевых. В более ранних работах все же Партиды упоминаются. “Хрестоматия памятников феодального государства и права стран Европы” 1961 года содержит упоминания о “Семи Партидах”, но в весьма кратком содержании, недостаточном для использования при собственных исследования. Несмотря на то, что Партиды - это первый в истории Западной Европы судебник, составленный на национальном языке, и на самом деле являющийся не только внушительным правовым сборником, но и настоящей энциклопедией жизни Средневековой Кастилии, в данной хрестоматии потенциал памятника сводится к очень узкой роли иллюстрации феодальных отношений в Европе, которые содержательно в самих партидах освещены подробно, как и многие другие сферы общественной жизни, описание которых опущено.
...
Детальный анализ актов нормативно-правового регулирования организации исследовательской деятельности учащихся, и научной методической литературы по вопросу подтвердил обоснованность и наличие, обозначенной нами в рамках данного исследования, проблемы.
При всей ясности необходимости формирования исследовательских компетенций у учащихся общеобразовательных организаций, основной формой их получения и усвоения, по прежнему, остается проектная учебно-исследовательская деятельность, которая, при всех своих достоинствах, не способна сделать из учащегося настоящего исследователя, ввиду субъективности полученного нового знания. Овладевая исследовательскими компетенциями и даже создавая интеллектуальный продукт, учащийся по прежнему занимается имитацией исследования, что несомненно сказывается на конечном результате. И несмотря на очевидные проблемы, и назревшую необходимость перехода к подлинной научно-исследовательской деятельности, которая бы нивелировала присутствующие в учебно-исследовательской деятельности недостатки, этот предполагаемый переход сопряжен с рядом существенных трудностей.
Помимо очевидных проблем, таких как существенно возрастающие при таком переходе требования к компетенциям и квалификации педагога, ощутимое увеличение затрачиваемого времени как педагога так и учащегося для занятия научно-исследовательской деятельностью, остро встает и необходимость в создание методической теории, которая позволит системно и на большом масштабе приступить к этому переходу.
Научно-исследовательская деятельности в отличии от учебно-исследовательской, очевидно, ввиду объективных причин, не может и не должна становиться панацеей, будучи наиболее сложной и требующей от субъекта высокого уровня знаний и умений, не должна применяться для охватывает широкого круга учащихся. При все при этом, научно-исследовательская деятельности не может быть реализована без длительной предварительной подготовки учащегося к ней.
Исходя из всех обозначенных проблем и противоречий, нами, по итогам анализа представленной в исследовании информации, были сформулированы следующие основные положения, которые, по нашему мнению, способны упростить переход от учебно-исследовательской деятельности к научно-исследовательской.
Во-первых, научно-исследовательская деятельность вовсе не исключает и не отменяет необходимость осуществления учебно-исследовательской деятельности. По нашему мнению, последняя должна стать подготовительным этапом при переходе к подлинному исследованию, стать равноценной частью общей методической системы формирования исследовательских компетенций.
Во-вторых, несмотря на это объединение, каждая из них по отдельности должна оставаться автономной методической технологией. Сущность этого положения заключается в том, что начав движения к формированию исследовательских компетенций, учащийся, не достигнувший по каким-либо причинам финала этого пути в виде научно-исследовательской деятельности, в любом случае получает ряд навыков, умений и компетенций, но при этом остается с осознанием того, что до подлинного научного-исследования ему предстоит еще долго работать и учиться, но он может продолжить этот путь, например, на этапе высшего образования.
...
При всей ясности необходимости формирования исследовательских компетенций у учащихся общеобразовательных организаций, основной формой их получения и усвоения, по прежнему, остается проектная учебно-исследовательская деятельность, которая, при всех своих достоинствах, не способна сделать из учащегося настоящего исследователя, ввиду субъективности полученного нового знания. Овладевая исследовательскими компетенциями и даже создавая интеллектуальный продукт, учащийся по прежнему занимается имитацией исследования, что несомненно сказывается на конечном результате. И несмотря на очевидные проблемы, и назревшую необходимость перехода к подлинной научно-исследовательской деятельности, которая бы нивелировала присутствующие в учебно-исследовательской деятельности недостатки, этот предполагаемый переход сопряжен с рядом существенных трудностей.
Помимо очевидных проблем, таких как существенно возрастающие при таком переходе требования к компетенциям и квалификации педагога, ощутимое увеличение затрачиваемого времени как педагога так и учащегося для занятия научно-исследовательской деятельностью, остро встает и необходимость в создание методической теории, которая позволит системно и на большом масштабе приступить к этому переходу.
Научно-исследовательская деятельности в отличии от учебно-исследовательской, очевидно, ввиду объективных причин, не может и не должна становиться панацеей, будучи наиболее сложной и требующей от субъекта высокого уровня знаний и умений, не должна применяться для охватывает широкого круга учащихся. При все при этом, научно-исследовательская деятельности не может быть реализована без длительной предварительной подготовки учащегося к ней.
Исходя из всех обозначенных проблем и противоречий, нами, по итогам анализа представленной в исследовании информации, были сформулированы следующие основные положения, которые, по нашему мнению, способны упростить переход от учебно-исследовательской деятельности к научно-исследовательской.
Во-первых, научно-исследовательская деятельность вовсе не исключает и не отменяет необходимость осуществления учебно-исследовательской деятельности. По нашему мнению, последняя должна стать подготовительным этапом при переходе к подлинному исследованию, стать равноценной частью общей методической системы формирования исследовательских компетенций.
Во-вторых, несмотря на это объединение, каждая из них по отдельности должна оставаться автономной методической технологией. Сущность этого положения заключается в том, что начав движения к формированию исследовательских компетенций, учащийся, не достигнувший по каким-либо причинам финала этого пути в виде научно-исследовательской деятельности, в любом случае получает ряд навыков, умений и компетенций, но при этом остается с осознанием того, что до подлинного научного-исследования ему предстоит еще долго работать и учиться, но он может продолжить этот путь, например, на этапе высшего образования.
...
